大學(xué)《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)模式探索

孫小花

【摘 要】大學(xué)現(xiàn)代漢語課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)效性普遍不高。本文從三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)模式進(jìn)行新的探索：調(diào)整教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)、構(gòu)建多樣化的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式、利用新媒體技術(shù)創(chuàng)建課程輔助教學(xué)平臺(tái)，以期改善現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語；互動(dòng)教學(xué)；微信平臺(tái)

當(dāng)前各高校大學(xué)生的漢語表達(dá)能力普遍下降，中文專業(yè)的學(xué)生也是如此。造成這種狀況的一個(gè)重要的原因就是缺乏語言文字的相關(guān)理論素養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練。而同時(shí)，中文專業(yè)的學(xué)生未來的職業(yè)又多對(duì)語言字運(yùn)用能力有著較高的要求。

大學(xué)中文專業(yè)的語言類課程，特別是現(xiàn)代漢語課程正是語言理論和語言實(shí)踐的結(jié)合。現(xiàn)代漢語課程的良好教學(xué)狀況有助于學(xué)生掌握語言文字的相關(guān)理論，樹立規(guī)范運(yùn)用漢語的意識(shí)，并進(jìn)一步提高漢語運(yùn)用能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)實(shí)效性普遍不高。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生積極參與。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行單向灌輸式，該教學(xué)模式雖然在系統(tǒng)傳授理論方面具有優(yōu)勢(shì)，但由于其重教師講授，輕學(xué)生探索與創(chuàng)新；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重學(xué)生被動(dòng)認(rèn)知，輕學(xué)生主動(dòng)參與，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性。另一方面，課程的講授內(nèi)容缺乏和實(shí)際生活的聯(lián)系，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《現(xiàn)代漢語》課程主要從語音、詞匯、語法、語用、漢字等方面對(duì)現(xiàn)代漢民族使用的語言進(jìn)行系統(tǒng)、深入的介紹，但教材內(nèi)容重語言理論輕語言實(shí)踐、重語言體系介紹輕創(chuàng)新成果引入、重傳統(tǒng)研究少與時(shí)俱進(jìn)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴。

本文試圖從課程教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、課后輔助教學(xué)形式等方面對(duì)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)模式作一些探索，以期改善現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)代漢語課程目前的教學(xué)內(nèi)容，一方面，重理論介紹輕實(shí)踐訓(xùn)練，另一方面，缺乏與時(shí)俱進(jìn)，沒有很好地和當(dāng)前的社會(huì)生活聯(lián)系起來。要想真正通過該課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生語言能力，需要對(duì)現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在語言理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加社會(huì)熱點(diǎn)語言現(xiàn)象調(diào)查研究、與學(xué)生未來職業(yè)能力相關(guān)的語言項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，使理論與實(shí)踐、課程內(nèi)容和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，增加理論的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。具體來說，針對(duì)學(xué)生“只知文學(xué)家，不聞?wù)Z言學(xué)家”的狀況，可以向?qū)W生推薦介紹相關(guān)語言學(xué)家的生平和研究成果，將課本中的理論和生活中的人物對(duì)應(yīng)起來，拉近學(xué)生和語言理論的距離。針對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)多，語言實(shí)踐少的狀況，可以設(shè)計(jì)方言調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐，調(diào)查自己方言的基本面貌，關(guān)注方言生存的社會(huì)文化問題。針對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)能力，可以引入小學(xué)階段的拼音教學(xué)、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)，以及針對(duì)留學(xué)生漢語項(xiàng)目教學(xué)等實(shí)踐內(nèi)容，既可以鞏固所學(xué)理論，又可以鍛煉教學(xué)能力。

此外，外來詞語、網(wǎng)絡(luò)詞語、廣告用語等語言現(xiàn)象的實(shí)踐調(diào)查、理論闡釋、規(guī)范研究等都可以設(shè)計(jì)為生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語言與社會(huì)生活密切相關(guān)，培養(yǎng)在社會(huì)生活中關(guān)注語言現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)語言魅力的習(xí)慣。

上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整可以為課程教學(xué)內(nèi)容注入更多的活力，打破課程教學(xué)封閉、單一的理論介紹模式，建立起更開放、更豐富、更有效的教學(xué)內(nèi)容體系。

2 構(gòu)建形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)課堂，提高學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課程的課堂教學(xué)模式一般是教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下記。這種模式導(dǎo)致的結(jié)果常常是學(xué)生參與度低，對(duì)很多知識(shí)的理解流于表面，動(dòng)手能力差。本文認(rèn)為要切實(shí)提高課程的教學(xué)效果，學(xué)生的主動(dòng)參與至關(guān)重要。為此，課堂應(yīng)該采用形式豐富的互動(dòng)式課堂教學(xué)。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，本文提出如下幾種課堂互動(dòng)模式以資參考。 2.1 語言實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)：以學(xué)生為主體

《現(xiàn)代漢語》的教學(xué)應(yīng)該改變脫離實(shí)際生活的狀況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的、社會(huì)的各種語言現(xiàn)象，讓所學(xué)落到實(shí)處。基于此，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論與日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐、未來職業(yè)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生設(shè)定實(shí)踐目標(biāo)，展開相關(guān)調(diào)查，在調(diào)查的過程中將所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)問題并通過師生間的互動(dòng)、小組成員的交流和文獻(xiàn)資料的查閱等方式尋找問題的根源和解決的思路，并將調(diào)查學(xué)習(xí)成果總結(jié)成報(bào)告或PPT在班內(nèi)進(jìn)行交流。比如，漢語拼音方案的內(nèi)容和學(xué)生未來的教師職業(yè)相關(guān)。它是小學(xué)語文教學(xué)和國(guó)際漢語教學(xué)的重要部分。本部分內(nèi)容可以分為兩步，第一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拼音教學(xué)進(jìn)行文獻(xiàn)研究；第二步布置學(xué)生進(jìn)行漢語拼音教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)真正落到實(shí)踐的實(shí)處。

2.2 案例收集互動(dòng)教學(xué)：讓學(xué)生參與教學(xué)過程

案例分析式教學(xué)是《現(xiàn)代漢語》課程日常教學(xué)常用的方式。《現(xiàn)代漢語》實(shí)質(zhì)上是用一套抽象的規(guī)則描寫語言體系，對(duì)規(guī)則的理解離不開案例分析。所以，案例的選擇對(duì)《現(xiàn)代漢語》課程的教學(xué)效果有重要影響。教材因?yàn)樾薷臏蟮脑颍峁┑陌咐?jīng)常比較陳舊，缺乏時(shí)代氣息，無法引起學(xué)生共鳴。要想達(dá)到好的教學(xué)效果，一方面，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，精選電視、報(bào)紙、書刊等媒體上的相關(guān)案例開展教學(xué)； 另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生一起收集生活中、媒體上的相關(guān)案例共享。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生直接參與進(jìn)來，與老師共同經(jīng)營(yíng)教學(xué)，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度思考，又增強(qiáng)了內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)感和實(shí)踐感。比如，在語音部分，可以動(dòng)員學(xué)生收集身邊同學(xué)不規(guī)范語音現(xiàn)象；在詞匯部分，引導(dǎo)學(xué)生收集自己網(wǎng)絡(luò)語言生活中的語言案例等。

2.3 專題討論互動(dòng)教學(xué)：關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定每章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受程度適當(dāng)引入學(xué)科熱點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞這些問題展開討論，通過師生之間、生生之間的討論、交流，深化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題的思考。比如，漢字部分，繁簡(jiǎn)字是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是社會(huì)討論的熱點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生查找漢字簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)歷史、主要規(guī)則等資料，較深入地了解漢字的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)：讀一篇繁體字古文；將一篇簡(jiǎn)體字文章轉(zhuǎn)換為繁體字文章等，在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生親自感受漢字簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)的利與弊、繁簡(jiǎn)字的復(fù)雜對(duì)應(yīng)關(guān)系；最后，組織學(xué)生展開討論，根據(jù)自己收集的資料和實(shí)踐感受形成自己的關(guān)于漢字簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)利弊的認(rèn)識(shí)。

2.4 自查自測(cè)的互動(dòng)課堂作業(yè)：在自主測(cè)試中深化理解

現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)效果與練習(xí)的形式和數(shù)量大有關(guān)系。以往的課堂作業(yè)一般由老師布置或教材提供，作業(yè)和練習(xí)起到一定的作用，但是也常常出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付、沒有實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)效果的現(xiàn)象。本文提出應(yīng)該改革課堂作業(yè)形式，讓學(xué)生自查自測(cè)。每章內(nèi)容結(jié)束后，老師提供1份作業(yè)或測(cè)試題目樣板，由學(xué)生分組自行另出一份作業(yè)或試題，各組交換試題進(jìn)行解答，出題組負(fù)責(zé)批分，答題組對(duì)批改情況進(jìn)行復(fù)查，兩組就相關(guān)問題討論。這樣的課堂練習(xí)模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們?cè)谝贿B串的環(huán)節(jié)中細(xì)化、深化所學(xué)內(nèi)容。

3 采用新媒體技術(shù)創(chuàng)建課程微信輔助教學(xué)平臺(tái)

大學(xué)生熟悉各種網(wǎng)絡(luò)交流媒介，也喜歡嘗試新鮮事物。微信興起后，一躍而為大學(xué)生的新寵，使用微信進(jìn)行碎片化閱讀也成為大學(xué)生新的閱讀方式。基于此，在課堂教學(xué)時(shí)間有限和空間受限的情況下，可以充分利用微信平臺(tái)將現(xiàn)代漢語的課堂延伸到課外，教師與學(xué)生之間在課后也可以開展廣泛、深層次的溝通、交流和互動(dòng)。目前，利用微信平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)以下多種形式的輔助教學(xué)功能。

3.1 通過平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源

教師可以利用微信的信息發(fā)布功能將課程的教學(xué)資料發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽，反復(fù)閱讀。

3.1.1 章節(jié)要點(diǎn)

包括章節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師將一些需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的章節(jié)要點(diǎn)發(fā)布到平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)使用手機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)瀏覽。比如，漢語教學(xué)的內(nèi)容，在課堂講解示例后，把要點(diǎn)發(fā)布到平臺(tái)。語法章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，把章節(jié)要點(diǎn)發(fā)布到平臺(tái)。

3.1.2 作業(yè)、練習(xí)

包括章節(jié)練習(xí)發(fā)布、各類拓展作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的布置。現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)需要較多的練習(xí)。除了課堂練習(xí)和課本的練習(xí)外，教師收集或自擬練習(xí)和測(cè)試，章節(jié)學(xué)習(xí)后、考試前發(fā)布到平臺(tái)，由學(xué)生課后訓(xùn)練。一些要求比較繁復(fù)的實(shí)踐作業(yè)也會(huì)提前發(fā)布在平臺(tái)，方便學(xué)生嚴(yán)格按照要求準(zhǔn)備。

3.1.3 拓展材料

包括語言類、學(xué)習(xí)方法類等參考資料。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的閱讀文章、資料發(fā)布到平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀較為深入地了解現(xiàn)代漢語的相關(guān)內(nèi)容。比如，在講詞典時(shí)，推薦《現(xiàn)代漢語詞典》修訂歷史的資料，讓學(xué)生很具體地體會(huì)語言研究怎么做。針對(duì)學(xué)生對(duì)語言學(xué)家很陌生的情況，推薦介紹語言學(xué)家的文章等等。

此外，也可以通過微信的“關(guān)鍵詞”回復(fù)功能，設(shè)計(jì)專門的試題，學(xué)生通過“關(guān)鍵詞”提取后進(jìn)行測(cè)試。

3.2 通過平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑

微信平臺(tái)設(shè)有用戶管理功能，利用該功能可以將學(xué)生用戶實(shí)名登記并分組。用戶登記完成后，可以利用“回復(fù)”功能，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生可以發(fā)送作業(yè)，教師回復(fù)批改；學(xué)生也可以提問疑難問題，教師回復(fù)解答。

3.3 通過平臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果

平臺(tái)發(fā)布的內(nèi)容可以非常豐富。發(fā)布學(xué)生寫作的作業(yè)、教學(xué)活動(dòng)報(bào)道等可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，讓平臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

總之，大學(xué)生是一個(gè)特別的群體：他們擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，需要學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；他們經(jīng)常使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，關(guān)注新媒體新技術(shù)；他們喜歡體驗(yàn)新事物，希望教學(xué)更新潮。目前，微信已經(jīng)成為大學(xué)生交流溝通的主要方式之一，如何發(fā)揮這個(gè)平臺(tái)的教育作用值得思考和探索。如果微信輔助教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建合適，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生更主動(dòng)地關(guān)注和參與課程的學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]