大學體育課程健康分組教學的可行性研究

張勁松　謝仁桃

【摘 要】為加快高校大學體育課程實行健康分組教學的步伐，采用問卷調查、訪談等研究方法，對湖南人文科技學院大學體育課程教學現狀進行調查分析，探討實行健康分組教學的可行性。結果顯示：一方面，高校基礎體育場館與體育設施已初具規模，師資總數及學歷、職稱基本達標，體育教師及學生的相關知識貯備也有一定地積累；另一方面，從管理者到體育教師及學生都一致認同健康分組教學的重要性和必要性，希望盡快落實的愿望非常強烈。因此加快高校大學體育課程健康分組教學勢在必行。

【關鍵詞】大學體育課程；健康分組教學；可行性

據2014年國民體質監測結果顯示：與2010年相比，大學生身體素質繼續呈現下降趨勢，主要體現在大學生營養過剩的情況普遍，超重和肥胖比例持續增加[1]。

健康分組教學是指在體育教學中根據學生身體發育狀況、健康狀況、機能狀況、運動史等情況進行醫療分組，依照各組的技能水平進行教學，提高各項運動知識與技術的效果，避免不合理的體育活動給學生身體健康造成不良影響。健康分組的組別分類：準備組、基本組和特別組。

大學生的身體發育、健康狀況、功能水平和訓練水平存在個體差異，在體育教學中必須調動每位大學生學習積極性，使體育鍛煉更有成效地促進生長發育和增進感情，提高各項運動知識與技術，避免不合理的體育活動給身體健康造成不良影響。因此根據從實際出發、區別對待、因材施教的原則，在進行大學體育課程教學時，客觀上要求按身體健康進行分組教學。本文擬對湖南人文科技學院大學體育課程是否改變傳統教學模式實行健康分組教學的可行性進行調查研究，旨在為高等教育決策部門提供參考。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

根據研究的目的和內容，收集相關資料，為論文撰寫提供理論支持。

1.2 問卷調查法

自行設計“大學體育課程健康分組教學的可行性研究”問卷調查表，隨機發放學生問卷共250份和體育教師問卷共25份，回收有效率分別為96.0%和100.0%。

1.3 訪談法

針對相關問題與負責大學體育課程教學的管理者及體育教師等進行訪談，了解其對大學體育課健康分組教學的看法，并作好記錄。

2 結果與分析

2.1 高校實行大學體育課程健康分組教學的軟硬件情況

2.1.1 體育場館與體育設施條件

據調查湖南人文科技學院基礎體育場館與體育設施比較完善，現有體育館1座，標準田徑場2個，風雨棚1座，室外體育場地若干，相關體育設施充足，在一定程度上已初步具備大學體育課程健康分組教學的硬件條件。

2.1.2 大學體育課程教學師資條件

調查顯示從體育教師（含專職和兼職）總數來看已達25人，基本滿足大學體育課程教學需要；從學歷來看，其中本科學歷的體育教師占20.0%；碩士學歷的體育教師占80.0%；從職稱來看，高級職稱的體育教師占60.0%。因此，說明高校體育教師的學歷、職稱層次比較高。一支高學歷、高職稱的師資隊伍為實行大學體育課程健康分組教學提供重要的師資保障。

2.2 師生對大學體育課程健康分組教學的認知情況

2.2.1 體育教師的認知情況

從調查數據可以看出有41.7%的體育教師對“健康分組”的概念是很了解的，50.0%的體育教師是一般了解的，只有8.3%的體育教師表示不了解；在回答“對體育健康分組教學的含義了解情況”中有89.7%的體育教師是選擇知道或了解一些，只有10.3%的體育教師表示不知道；更進一步調查體育教師“對健康分組教學組別分類了解情況”中有75.0%的體育教師選擇知道，顯示大部分體育教師對大學體育課程健康分組教學是有所認知的，因此，可以認為體育教師已經初步具備大學體育課程健康分組教學的知識貯備條件。

2.2.2 大學生的認知情況

從調查可以看出：被調查的學生中對”健康分組”的概念不了解的學生占41.9%，而對“健康分組”的概念了解的（包含很了解的）占31.6%。進一步調查顯示“選擇知道健康分組教學含義”的只占13.2%；而67.6%的學生選擇“了解一點”。因此可以看出大學生對相關知識貯備不足，需要大力去宣傳教育以提高其對大學體育課程健康分組教學相關知識的認知水平。

2.3 不同人群對大學體育課程健康分組教學的態度

2.3.1 教學管理者的看法

從針對負責大學體育教學工作的管理者訪談的結果可看出，高校管理者91.2%對大學體育課程健康分組教學是了解或比較了解的，說明管理層已經對健康分組有一定的認識。在回答有關“大學體育課程健康分組教學是否重要及原因”時，88.4%管理者都認同大學體育課程健康分組教學的重要性和必要性，說明健康分組教學在管理者看來是勢在必行的。但是在回答“目前學校實行大學體育課程健康分組教學是否可行及原因”幾乎100%都不謀而合的覺得大學體育課程健康分組教學暫時還不可行。其不可行原因也都是大同小異：在校學生人數多，生均基礎設施少，學校投入不足等等，這些都是高校實行大學體育課程健康分組教學急待要先解決的問題，只有解決這些問題才有切實的可行性。

2.3.2 體育教師的看法

從調查看：有91.7%的體育教師認為大學體育課程實行健康分組教學有益于教學系統；雖然還沒有一個學校已經實行大學體育課程健康分組教學，但是有83.3%的體育教師有想法實行大學體育課程健康分組教學，這些數據表明大多數體育教師認同大學體育課程健康分組教學的重要性。另外有93.5%的體育教師認為有必要實行。因此，可以認為高校體育教師對大學體育課程實行健康分組教學的態度是肯定的。

2.3.3 大學生的看法

數據顯示：有73.5%的學生認為大學體育課程健康分組教學重要和66.2%的認為大學體育課程健康分組教學對身心健康有益，說明大學生也認識到大學體育課程實行健康分組教學的重要性。另一方面有76.5%的大學生認為有必要實行大學體育課程健康分組教學。可以看出大學生雖然對大學體育課程健康分組教學的了解層次較淺，但是他們對實行健康分組教學還是滿懷期待的。

3 結論

婁底市高校基礎體育場館與體育設施已初具規模，師資總數及學歷、職稱基本達標，體育教師及學生的相關知識貯備也有一定地積累。從管理者到體育教師及學生都一致認同健康分組教學的重要性和必要性，希望盡快落實的愿望非常強烈。大學體育課程健康分組教學作為目前較為科學的一種教學形式，雖然婁底市還沒有實行大學體育課程健康分組教學，但是從整體上看高校各方面已初步具備大學體育課程健康分組教學可行性的條件。只要從教育主管部門、學校及體育教師等主體齊抓共管，加快大學體育課程健康分組教學在婁底市高校實行的步伐，那么相信在不久的將來一定可以看到這一目標的實現。

【參考文獻】

[1]http：//sports.people.com.cn/n/2015/1125/c35862-27855794[DB/OL].html

[2]陳其昌.大學體育課程按健康分組教學的嘗試[J].機械職業教育，1999，6（5）：26.

[3]諶于萍，孫青山.對高校新生大學體育課程健康分組的實踐研究[J].北京體育大學學報，2004，27（4）：527-528.

[4]吳雄兵，陳芳，劉洋.新課程標準要求下的大學體育課程分組教學[J].湖南第一師范學報，2007，7（3）：38-40.

[5]趙鋒.對體育課教學健康分組的新構想[J].吉林省教育學院學報（上旬），2013，29（11）：123-124.

[責任編輯：田吉捷]