認真開展教研活動提升英語教師水平

黃菊艷

【摘 要】在教研活動中提升英語教師教學能力，也是提高學校教育教學質量的一次機遇，學校加大了教研工作的力度，開展了一系列卓有成效的教研活動，全面促進了英語教師的專業發展。

【關鍵詞】英語教師；專業化發展；討論

今年，我校教務處通過抓學校教科研工作，開展了以各年級組為單位的教科研活動，鍛煉教師素質，提升教師教學能力，各科室、各年級組將借助此次機遇，大力開展各種活動，全面提升教師的教學水平，提高學校的教育教學質量，學校英語組也將在此活動中繼續強化教師的專業發展。

1 通過教研活動，促進教師專業發展

我校英語組在學校教務處的部署下開展了多次大型教研活動，都圓滿取得了成功，得到了其他學校教師和區教研室專家的一致好評。在本學期的“五課”教研活動中，教師經歷了備課、說課、議課、做課、和評課等五個環節，上課積極性得到了提升，上課效率顯著提高。在備課環節，做課教師認真研讀課標、挖掘教材，閱讀大量文本資料，制定一份教學設計，然后在組內對這份教學設計進行評說，其他教師在圍繞課標的基礎上，說出自己的想法和建議，共同商討這份教學設計的不足之處和應該肯定的地方。做課教師在經過這樣的集體討論后，重新修改自己的教學設計并做課，做課時參與過前面討論的教師都來觀課。課后再一次進行評說，先做課教師說出自己做課的感受，認為哪些地方處理較好，哪些地方處理不當，與教學設計相比教學過程是否達到預期的效果，學生是否都能掌握所學內容。然后其他教師從看的角度說出這節課的成功之處和不足之處，不足之處該怎么樣設計才能有好的效果。在這樣的“五課”教研活動中，任何一個參與的教師都會有收獲，都會得到專業的發展。我們安排的“同課異構”做課教師一般都是中青年教師“組對”進行，中年教師成熟的經驗供青年教師學習借鑒，青年教師的新思想、新教法讓中年教師認識到自己的不足。這種教研形式也給做課的每一位教師提供了展示自己課堂教學風采的機會，使教師敏銳地感受到課程改革的方向，提高教師的理論水平。同時這種教研形式既能充分體現教師的差異，也容易暴露教師的弱點，教師通過同伴互助及時修正與提高，不斷地更新教學理念，改善教學行為，同時形成對教材、教學對象、教學方法等更為獨立深入和創造性的見解。

2 通過聽評課活動，促進了教師鉆研教法

參加做課的教師對活動意義認識到位，能落實教研的主題，能主動承擔做課活動，自主意識提高，因此活動準備充分，保證了活動的順利開展，確保了活動的質量。但在面對新課程、新教材，不少教師不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力和機智。如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，不少教師心中常感惴惴，僅靠個人孤軍作戰、冥思苦想是不可行的。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學水平與教學效果。這樣的校本教研形式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復操練的無效重復與浪費，具有“小而實”的特點，讓參與教師有更多的時間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態課堂教學中的實際問題。

3 通過教研活動，提供了教師發展的平臺

英語組各位教師克服了各種困難，按計劃如期開展教研活動。我們學校活動多，時間安排上經常會有沖突，再加上上級部門的檢查、普高驗收等，使活動開展受到干擾，但我們仍然抓緊時間按計劃開展活動，并如期完成各項教研工作。馬克思認為：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”在一個長期共處并充滿合作的同事關系中，他人的發展終將促進自己的發展，自己也將從他人的發展中受益。這樣，促進他人發展也就促進自身發展，助人者終將得助，助人者自助。教研組是教師教學創造的舞臺和教學思想爭鳴的平臺，在這個研究群體中，教師作為“同課異構”活動的主人，有時是帶著問題與困惑參與其中，進行理性思考的，在這個平臺上，老師都會投入極大的熱情和精力，互相學習，取長補短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，有時活動中的一個小問題也會引發同組教師的深入思考與熱烈討論，這時，眾人拾柴火焰高，最易顯出集體的力量和團隊的合作智慧，這對于全組教師團隊意識的形成起到了很好的促進作用。

4 需改進之處

雖然我們開展的“五課”活動取得了一定的成功，但這些同上級部門和學校的要求相差甚遠，我們的教研工作還存在著諸多不足之處，還有一些需要改進的地方。

4.1 開展跨組、跨學科的交流活動

每次的“五課”教研活動應該圍繞一個主題開展活動，這樣就會使教師能夠深挖教學的每個環節，使教師的教學水平有全面的發展。對教研活動主題的研究不足，沒有將教研主題和課題的研究結合起來，使教研活動停留于感性的層面，沒有理論化、系統化。學校或教研組可以組織不同學科的教師開展“五課”教研活動，使得我們的“五課”教研形式有較為成熟和完整的模式。

4.2 教研組可以開展“以課題來引領教研”的活動

在開展“同課異構”的教研活動過程中，難免有問題的出現，我們及時總結經驗，查漏補缺。個別教師教研意識不強，對教研活動認識不夠，沒有將教研的形式和教育教學能力的提高聯系起來看待，認為教研活動只是一種形式，沒有多大意義，因此不積極參加教研活動。以課題來引領教研，就會使教研活動能在現有的基礎上更上一個臺階。

總而言之，“同課異構”活動把教師的注意力引導到深入研讀文本和教材上，通過深入解讀文本，分析教材，確立教學重點和難點，理清教學的每一環節，達到用活教材、激活課堂、教活學生的目的。

[責任編輯：張濤]