舒存葉，張海萍，李亞盼

（1.南京曉莊學(xué)院新聞傳播學(xué)院，江蘇南京210017；2.南京曉莊學(xué)院 教師教育學(xué)院，江蘇南京211171；3.洛陽卓陽科技園，河南洛陽4713000）

基于網(wǎng)絡(luò)的同伴評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)*

舒存葉1，張海萍2，李亞盼3

（1.南京曉莊學(xué)院新聞傳播學(xué)院，江蘇南京210017；2.南京曉莊學(xué)院 教師教育學(xué)院，江蘇南京211171；3.洛陽卓陽科技園，河南洛陽4713000）

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有在線評價平臺不能滿足實踐需求。根據(jù)前期調(diào)查和實踐的經(jīng)驗，設(shè)計和實現(xiàn)了基于php技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)同伴評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅用于慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價環(huán)節(jié)，也可以作為傳統(tǒng)評價方式的有益補充。

在線評價平臺；同伴評價；php

一、問題的提出

同伴評價是指具有相同背景的學(xué)習(xí)者之間相互評價的過程[1]。同伴評價可以促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解，參照評價標準評價他人的學(xué)習(xí)，能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同伴的評價是從學(xué)習(xí)者而不是從教師的角度給出評價，學(xué)習(xí)者之間可以共享彼此的成功經(jīng)驗，從各自的不足中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,同伴評價逐漸在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估領(lǐng)域中被采用。與此同時，一種新的教育模式——慕課正在興起，其影響力與日俱增。由于慕課本身大規(guī)模、在線、開放的特點，學(xué)習(xí)者眾多，作業(yè)的評價就成為一個難題。同伴互評的機制因此被引入慕課平臺，但其準確性以及有效性一直受到懷疑[3]。早期的同伴評價多基于課堂進行面對面評價，但是這種方式存在很多不足：“如學(xué)習(xí)者不能及時獲得同伴的評價，存在時間和空間的限制，很難實現(xiàn)評價方式和評價形式的多樣性等”[4]。而在線的同伴評價系統(tǒng)可以解決上述問題，避免傳統(tǒng)同伴評價方式的不足。目前已有的網(wǎng)絡(luò)的同伴評價系統(tǒng)，主要有兩類：一類是專門的評價平臺，如Web-Spa[5]、PRAZA[6]、PASS[7]等；另一類為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自帶的評價系統(tǒng)，如Moodle[8]。以上平臺多為國外開發(fā)，可通過互聯(lián)網(wǎng)訪問。國內(nèi)用戶在使用上存在一些不便和限制，此外功能也不夠完善，不能滿足同伴評價實踐的需要。如對于小組評價的支持度不夠，不能較好地區(qū)分小組內(nèi)不同成員的貢獻；同伴評價中的互評關(guān)系在同伴定量評分和定性文本評論上均存在顯著差異，是影響評價質(zhì)量的一個重要因素[9][10]，現(xiàn)有評價系統(tǒng)不能對該因素進行控制。為了解決上述問題，減輕教師負擔(dān)，實現(xiàn)評價方式的多樣性，使同伴評價更加科學(xué)有效，本研究在現(xiàn)有文獻研究和同伴評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計和實現(xiàn)了一個在線同伴評價系統(tǒng)。期望為高校教學(xué)評價改革提供一些借鑒和參考，更好的服務(wù)于評價實踐。

二、設(shè)計分析

1.需求分析

同伴評價是傳統(tǒng)教學(xué)評價方式之外的一種評價手段，需要教師和學(xué)習(xí)者的額外付出，因此，需要在盡量減少教師和學(xué)習(xí)者負擔(dān)的情況下，進行科學(xué)有效的同伴評價實踐。筆者曾借助其他平臺開展過同伴評價的實踐，并進行過調(diào)查研究和系列實驗研究。結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗和研究成果，對用戶的需求進行梳理與分析，具體如下：

（1）評價方式的多樣化。主要有：評價主體的多樣化，允許教師設(shè)置不同評價主體的權(quán)限及權(quán)重；評價形式的多樣化，提供多種評價形式如百分制評價、量表評等評價、文本評論評價，供教師選擇和組合。

（2）同伴評價影響因素的控制。相關(guān)研究表明，評價署名方式、互評類型是影響同伴評價質(zhì)量的重要因素[10]。系統(tǒng)允許教師對以上因素的不同類型進行組合，尋找最佳的評價模式。

（3）同伴評價任務(wù)的自動分配。系統(tǒng)根據(jù)教師的設(shè)置，為評價者和被評價者進行配對，自動為每位學(xué)習(xí)者分配同伴評價任務(wù)。

（4）同伴評價的監(jiān)控與管理。系統(tǒng)對同伴評價的完成進度進行統(tǒng)計，并對同伴評價行為的質(zhì)量進行監(jiān)控。對于同伴評分質(zhì)量的評價由系統(tǒng)自動完成。而對于同伴文本評論質(zhì)量的評價，必須由人工完成。系統(tǒng)設(shè)計由被評價者而不是教師進行評價反饋，這樣不僅更加合理，還可以減少教師負擔(dān)。

（5）小組貢獻評價。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是高校教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方式，系統(tǒng)支持多樣化的分組方式，如隨機分組、自由分組、教師分組等。同時系統(tǒng)還提供小組貢獻評價功能，以解決小組成績沒有區(qū)分度的問題。

2.開發(fā)技術(shù)與數(shù)據(jù)庫設(shè)計

本系統(tǒng)采用了php+MySQL進行開發(fā)。系統(tǒng)中的各種數(shù)據(jù)資源可分成五個部分：用戶數(shù)據(jù)、分組數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)、消息數(shù)據(jù)。分別用于存放用戶的賬號信息，關(guān)聯(lián)的課程和班級信息，學(xué)習(xí)者分組信息，作業(yè)的發(fā)布、提交和成績信息，評價任務(wù)和同伴評價以及小組評價信息，用戶發(fā)送的消息等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)庫通過主鍵相連，形成了一個大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)。

三、系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

教師注冊后即可使用系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者賬號為學(xué)號，由教師導(dǎo)入或自行注冊到系統(tǒng)。根據(jù)用戶的需求，系統(tǒng)設(shè)計了以下功能模塊：信息管理、課程作業(yè)、課程評價、課程統(tǒng)計，用戶登錄后按照其教師或?qū)W習(xí)者的身份顯示相應(yīng)權(quán)限的功能。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)

1.信息管理模塊

信息管理模塊主要實現(xiàn)課程管理、站內(nèi)信息收發(fā)、密碼管理等功能。教師先要開設(shè)相應(yīng)的課程，才可以進行后續(xù)教學(xué)活動。教師在該模塊上可以創(chuàng)建課程和班級，導(dǎo)入該班級學(xué)習(xí)者的學(xué)號、姓名等信息，并對課程、班級、學(xué)習(xí)者的信息進行管理。站內(nèi)信息頁面主要實現(xiàn)站內(nèi)信息的收發(fā)，學(xué)習(xí)者之間、師生之間可以通過站內(nèi)短信息進行答疑或?qū)W習(xí)內(nèi)容的交流。密碼管理是系統(tǒng)的一項基本的功能，用戶可以修改密碼，設(shè)置密碼保護問題，在忘記密碼的情況下，可以通過回答密碼保護問題找回密碼。

2.課程作業(yè)模塊

課程作業(yè)模塊主要實現(xiàn)作業(yè)的發(fā)布、小組分組、作業(yè)查看、優(yōu)秀作業(yè)展示等功能。布置作業(yè)是教師進行評價活動的前提，教師通過該模塊進行課程作業(yè)的創(chuàng)建，進行相關(guān)參數(shù)的設(shè)置。參數(shù)包括標題、內(nèi)容、作業(yè)類型（小組作業(yè)或個人作業(yè)）、截止日期、作業(yè)大小限制等。在教學(xué)中分組作業(yè)是一種經(jīng)常采用的方式，如果教師發(fā)布了小組作業(yè)，則進行課程分組。教師設(shè)定分組參數(shù)，包括分組方法、小組人數(shù)、截止時間等。分組方法包括以下三種方式：學(xué)習(xí)者自由組合、教師指定分組、系統(tǒng)隨機分組。教師可以對小組的成員和組長進行管理。學(xué)習(xí)者可以查看分組參數(shù)和分組結(jié)果。自由組合情況下，系統(tǒng)顯示每一個小組的人員信息，學(xué)習(xí)者可以選擇未滿員的小組加入，并申請是否成為組長。

作業(yè)發(fā)布后，教師可以查看已發(fā)布的作業(yè)信息，對作業(yè)進行編輯，還可以查看學(xué)習(xí)者的完成進度，下載、評閱作業(yè)。教師在評閱過程中可以設(shè)置質(zhì)量較高的作業(yè)為優(yōu)秀作業(yè)。系統(tǒng)提取優(yōu)秀作業(yè)名單，并展示給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以查看教師和其他同伴對該作業(yè)的評價，借鑒同伴的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者可以查看作業(yè)信息，提交作業(yè)，提交后可以查看教師對作業(yè)的評價。如果該作業(yè)有同伴評價任務(wù)，還可查看同伴的評價情況。

3.課程評價模塊

課程評價模塊主要實現(xiàn)同伴評價任務(wù)發(fā)布與分配、同伴評價、同伴反饋、小組貢獻評價等功能。該模塊為本系統(tǒng)的核心功能，下面對其進行重點介紹。

（1）評價任務(wù)發(fā)布

在發(fā)布同伴評價任務(wù)時，教師可以對同伴評價過程進行控制，其中包括:

1）基本信息。教師選取需要創(chuàng)建同伴評價的作業(yè)，描述評價要求，設(shè)定評價截止時間。

2）評價標準與作品范例。筆者進行的一項問卷調(diào)查顯示：92%的學(xué)習(xí)者認為教師有必要提供一份詳細的評價標準，并對標準進行解釋和指導(dǎo)；84.8%的學(xué)習(xí)者認為教師應(yīng)該提供作品的范本。教師可以上傳評價標準和作品范例，供學(xué)習(xí)者評價時參考。

3）評價形式。同伴評價可以采取多種評價方式，如百分制、量表評等的定量評價，文本評論的定性評價，教師可以選擇以上三種方式或它們的組合，百分制+文本為系統(tǒng)默認的評價形式。

4）評價主體與權(quán)重。同伴評價可以有多個評價主體，包括同伴評價、教師評價、自我評價。教師可以設(shè)置每個主體的評價權(quán)限以及署名方式。

5）任務(wù)數(shù)量。教師需要為學(xué)習(xí)者分配適當(dāng)?shù)耐樵u價任務(wù)。教師可以結(jié)合具體的情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)量。

在同伴評價過程中，教師還需要對影響同伴評價質(zhì)量的其他因素進行控制。這些因素有：評價署名方式。包括評價者和被評價者在評價時的署名方式；互評的類型，互評的類型分直接互評和間接互評。相關(guān)學(xué)者開展了一系列實驗研究，表明上述因素對評價質(zhì)量構(gòu)成影響。評價者的不同署名方式在評價的批判性、關(guān)注焦點上存在差異，而被評價者的署名方式的不同在評價質(zhì)量上存在差異[9]。互評關(guān)系在同伴量化評分以及文本評論上均存在顯著影響。不同的互評方式和評價署名方式的組合對同伴評價質(zhì)量會產(chǎn)生不同的效果，評價中存在互評關(guān)系和被評者署名方式的交互效應(yīng)[10]。教師在發(fā)布任務(wù)時，可以對以上因素進行控制，在評價時嘗試不同的組合，尋找最適合的評價模式。

（2）評價任務(wù)分配

評價任務(wù)發(fā)布后，系統(tǒng)需要為每一位學(xué)習(xí)者生成評價任務(wù)表，評價任務(wù)的分配是同伴評價系統(tǒng)一個重要功能，保證每位評價者的任務(wù)數(shù)量是相同的，按照不同的互評模式對評價者和被評價者進行配對。實現(xiàn)原理是將每位學(xué)習(xí)者提交的作品進行隨機編號，如果是小組作業(yè)，則以小組為單位進行作品編號。系統(tǒng)根據(jù)評價數(shù)量和互評關(guān)系通過算法進行匹配，自動生成每位評價者的同伴評價任務(wù)分配表，如表1所示。表1以10位學(xué)習(xí)者為例，展示了兩種互評模式下評價者和被評價者的配對結(jié)果。

從表1可以看出，直接互評模式下被評價同伴將對評價者的作品進行評價，間接互評模式下被評價者不會對評價者的作品進行評價。

評價任務(wù)發(fā)布和分配后，學(xué)習(xí)者可以查看同伴評價任務(wù)的具體要求以及同伴評價任務(wù)表。任務(wù)表顯示被評價的同伴作品編號，被評價同伴姓名（被評價者匿名時則不顯示），互評關(guān)系，作業(yè)完成情況，評價狀態(tài)，評價截止時間等，如圖2所示。

圖2 同伴評價任務(wù)表

（3）同伴評價與反饋

如果教師在發(fā)布評價任務(wù)時允許自我評價，學(xué)習(xí)者還可以對自己的作品進行評價。自我評價能夠輔助同伴評價的開展，提高學(xué)習(xí)者的反思能力。學(xué)習(xí)者獲取同伴評價任務(wù)后，通過被評同伴作品編號鏈接入同伴評價頁面。根據(jù)教師設(shè)置的評價形式，學(xué)習(xí)者以署名或匿名的方式對同伴的作品進行量化評分或文本評價，學(xué)習(xí)者在進行文本評價時被要求對同伴作品的亮點和不足進行評價，提出修改意見。學(xué)習(xí)者評價之后可以瀏覽教師和其他同伴對于該作品的評價。學(xué)習(xí)者在參與同伴評價任務(wù)過程中，既是評價者，又是被評價者，學(xué)習(xí)者可以查看同伴對自己作品的評價。

同伴評價的形式主要有定量評分和定性文本評論，教師通常采取兩種方式進行結(jié)合。學(xué)習(xí)者在評價過同伴的作品之后，由被評價者對同伴的評價質(zhì)量進行評價，并對同伴的評價內(nèi)容和行為進行反饋，以幫助同伴提高評價質(zhì)量。同伴的反饋對評價者的行為有一定的約束作用。為保證反饋的公正性，系統(tǒng)在反饋前隱藏同伴的評分，反饋后再顯示，以避免因為較低的評分而給予負面的反饋。小組作業(yè)的成員需要全體參與到同伴反饋，根據(jù)評價人的數(shù)量以及小組人數(shù)來調(diào)節(jié)每位組員的工作量。文本評論質(zhì)量的評價依賴于被評價者積極地完成反饋，系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者反饋同伴的情況也進行監(jiān)控，如果有待完成的反饋任務(wù)，系統(tǒng)將進行提醒。

（4）小組貢獻評價

小組學(xué)習(xí)是可以促進學(xué)習(xí)者各方面能力的發(fā)展，如責(zé)任心，人際交流能力，小組協(xié)作以及組織能力，在高校教學(xué)中被廣泛地使用。但在實踐中卻容易存在搭便車的情況。如何公正地評價小組中各成員的成績是一個難題。教師因為較少參加小組內(nèi)部活動，很難進行公正、合理的評價，只有小組成員才有足夠的信息對相互之間的貢獻進行評價。小組貢獻評價可以解決小組成員作品分數(shù)一致沒有區(qū)分度的問題，讓貢獻較多的成員獲得較高分數(shù)，讓貢獻較少的成員獲得較低的分數(shù)。教師可以通過貢獻評價頁面為小組作業(yè)創(chuàng)建貢獻評價任務(wù)。發(fā)布時教師需要設(shè)置該任務(wù)的起止時間，依據(jù)貢獻大小的等級設(shè)置加權(quán)系數(shù)。系統(tǒng)將小組成員的貢獻分為五個等級：遠超過平均值、比平均值略多、平均值、比平均值略少、遠低于平均值，賦予1分到5分的分值，學(xué)習(xí)者在進行小組貢獻評價時依據(jù)該等級評分。以貢獻達到平均值為基準系數(shù)（設(shè)為1），教師為不同貢獻等級設(shè)置適當(dāng)?shù)呢暙I系數(shù)。學(xué)習(xí)者的總成績以小組作品成績?yōu)榛鶞?，根?jù)個人貢獻的多少進行加權(quán)。教師發(fā)布小組貢獻評價任務(wù)后，學(xué)習(xí)者可以查看任務(wù)列表，進行個人貢獻描述，并根據(jù)其他組員的貢獻描述和實際貢獻情況，給予相應(yīng)等級的評價。如果評價者給全部或多數(shù)組員過高或過低的貢獻評分，系統(tǒng)將不予通過。

4.課程統(tǒng)計模塊

學(xué)習(xí)者在完成相關(guān)任務(wù)后，教師需要進行很多項目的統(tǒng)計工作，例如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，同伴評價作品成績，同伴評價行為質(zhì)量的量化成績，基于組員貢獻對小組作業(yè)成績的統(tǒng)計。如果采用傳統(tǒng)的方式進行統(tǒng)計，由于其巨大的工作量，將會給教師帶來較大的負擔(dān)，學(xué)習(xí)者也無法得知其成績評定的細節(jié)，而系統(tǒng)的統(tǒng)計功能可以解決上述問題。

（1）進度監(jiān)控與統(tǒng)計。教師發(fā)布各項任務(wù)后，需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)控和管理。系統(tǒng)為教師統(tǒng)計全體學(xué)習(xí)者的作業(yè)提交、同伴評價與反饋、小組貢獻評價的完成情況，并提供詳情；系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者統(tǒng)計課程任務(wù)的完成情況，以清單的形式列出所有任務(wù)及其完成進度。這些任務(wù)包括提交課程作業(yè)，加入課程小組，評價同伴作品，反饋同伴評價，提交個人貢獻，評價組員貢獻。

（2）作業(yè)成績統(tǒng)計：一般的作業(yè)由教師評定成績，同伴參與評價的作業(yè)，其成績由多個評價主體共同評定，系統(tǒng)根據(jù)不同主體的權(quán)重計算總評分。小組作業(yè)的成績評定，由系統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)習(xí)者的小組貢獻系數(shù)，以小組作品總評分為基準，計算總評分。教師和學(xué)習(xí)者可以查看作業(yè)成績統(tǒng)計過程的細節(jié)。

（3）評價行為成績統(tǒng)計。在同伴評價過程中，只有參與評價的學(xué)習(xí)者積極認真地履行評價職責(zé)，評價才能取得良好的效果。教師需要對同伴評價的質(zhì)量進行監(jiān)控，并對評價質(zhì)量高的學(xué)習(xí)者進行激勵。筆者的一項問卷調(diào)查表明：79.8%的學(xué)習(xí)者表示贊成教師將評價質(zhì)量進行成績考核；76.8%的學(xué)習(xí)者認為這一措施可以提供同伴評價質(zhì)量。為提高學(xué)習(xí)者參與評價的積極性和評價質(zhì)量，督促學(xué)習(xí)者認真完成同伴任務(wù)，系統(tǒng)將同伴評價行為的質(zhì)量進行量化，并納入平時成績考核中去。由教師設(shè)置同伴評價行為的考核規(guī)則，以及該項成績在總成績中的權(quán)重。

學(xué)習(xí)者的同伴評價行為成績由三部分組成，量化評分的質(zhì)量，文本評論的質(zhì)量，以及對同伴反饋的完成度，每一部分均量化為百分制，由教師設(shè)定各部分的權(quán)重。評分質(zhì)量的考核是將單個評價者的評分與教師評分和總評分進行比較，考查其一致性，一致性越高，說明評分質(zhì)量越高。評論質(zhì)量的考核由被評價者完成，根據(jù)被評價者進行同伴反饋時給出的評價結(jié)果進行統(tǒng)計。如果被評價者超期未對同伴的評論進行反饋，教師可以設(shè)定為默認好評或由教師代為反饋。同伴反饋的考核主要考察完成度，即個人反饋的數(shù)量與待反饋數(shù)量比例。如果是小組作業(yè)，以小組整體為單位考察同伴反饋的完成度。

同伴評價行為成績由系統(tǒng)依據(jù)評分規(guī)則，對同伴評價行為進行量化成績統(tǒng)計。系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)者每一項評價行為的細節(jié)及得分情況，如圖3所示。圖3中評價形式為百分制加文本，系統(tǒng)分別統(tǒng)計了量化評分評價成績、文本評論的評價成績、以及同伴反饋的成績。

（4）課程成績匯總。課程成績統(tǒng)計方便用戶查看單獨的作業(yè)成績和評價成績的細節(jié)，但不能對成績進行匯總顯示。為方便教師對作業(yè)成績和評價成績進行匯總統(tǒng)計，制作報表，系統(tǒng)提供了成績匯總功能，提取歷次作業(yè)和評價行為成績，如圖4所示。

如果教師布置有多次課程作業(yè)，通常的做法是將歷次作業(yè)成績相加取平均分。在實際教學(xué)中，如果某次作業(yè)比較重要，教師可以賦予該作業(yè)較高的權(quán)重。系統(tǒng)允許教師對作業(yè)的權(quán)重進行設(shè)置，可以平均分配，也可以不平均分配。如果是后者，教師可以設(shè)置作業(yè)的權(quán)重，系統(tǒng)依據(jù)每份作業(yè)的權(quán)重計算課程作業(yè)總成績。如果有多次同伴評價任務(wù)，則取平均分。系統(tǒng)依據(jù)作業(yè)成績和同伴評價成績的權(quán)重，計算課程總成績。

四、總結(jié)和討論

1.應(yīng)用情況

本系統(tǒng)完成后，在南京曉莊學(xué)院新聞傳播學(xué)院2011級到2014級多個班級的課程中投入了使用。如社科類課程《社會研究方法》、《社會心理學(xué)》，理工類課程《php網(wǎng)絡(luò)編程》、《網(wǎng)頁設(shè)計》，取得了較好的效果。每一輪使用后，就同伴評價的效果和系統(tǒng)的功能進行了調(diào)研。最新一次針對三個班級的99位學(xué)習(xí)者的調(diào)查顯示，78.9%的人認為同伴的評價可以促進反思，意識到自己作品的不足；83.1%的人認為同伴的意見可以幫助修改和完善作品，74.6%的學(xué)習(xí)者認為同伴的意見是中肯的?？傮w而言，多數(shù)學(xué)習(xí)者認可同伴評價這種方式。筆者對使用系統(tǒng)的教師也進行了訪談。受訪者表示：系統(tǒng)功能較為完善，可以滿足教師進行同伴評價實踐的需要，方便易用。此外，用戶對系統(tǒng)的功能方面提出了各種改進建議，比如完善流程控制，提供系統(tǒng)使用說明和指導(dǎo)等。筆者結(jié)合用戶反饋的意見對系統(tǒng)的功能不斷進行完善。

圖3 學(xué)習(xí)者評價行為成績詳情

圖4 成績匯總

2.小結(jié)和討論

基于php的在線同伴評價基本能夠滿足當(dāng)前同伴評價實踐需要，但也存在一些問題，例如對于同伴評價行為表現(xiàn)進行量化的算法比較簡單，存在一定誤差。在進行小組貢獻評價時，會陷入一團和氣，評價者礙于情面對低貢獻者仍給予較高評級，不能完全有效地區(qū)分不同學(xué)習(xí)者的貢獻。這種情況尤其在小組成員較少時比較明顯，這超出了系統(tǒng)設(shè)計本身的問題。在同伴評價實踐中，除了系統(tǒng)平臺的支持之外，學(xué)生和教師都需要付出額外的精力。教師在任務(wù)發(fā)布后，需要跟蹤學(xué)生評價進度，對學(xué)生進行督促，激勵學(xué)生積極、高質(zhì)量地進行同伴評價。

本系統(tǒng)不僅適用于高校的傳統(tǒng)教學(xué)，也可應(yīng)用在高校的慕課教學(xué)評價實踐中，下一步將擴大其應(yīng)用范圍，完善系統(tǒng)功能。

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（編輯：楊馥紅）

G40-057

A

1673-8454（2016）23-0092-05

本文為2015年度江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點課題“基于慕課的新聞社科類課程翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用效果的實證研究——以地方應(yīng)用型高校為例”(課題編號：B-b/2015/01/079)的階段性研究成果。