中國教育學會2016年度教育評價研討會在揚州召開

中國教育學會2016年度教育評價研討會在揚州召開

9月26日，中國教育學會“2016年度教育評價研討會”在揚州市召開。會議以“評價與學生核心素養”為主題，重點圍繞中國學生發展核心素養及評價改革的理論和實踐問題展開深入研討。教育部、江蘇省教育學會、揚州市教育局相關領導，以及來自全國各地近600位教育管理工作者和一線教師代表出席了會議。

開幕式由中國教育學會秘書長楊念魯主持，中國教育學會常務副會長戴家干致開幕詞。中國教育學會顧問、國家教育咨詢委員會委員、國家教育發展研究中心研究員談松華，中國教育學會學術委員、教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤，中國教育學會基礎教育評價專業委員會理事長時龍，中國教育學會教育統計與測量分會理事長張敏強分別作了“提高教育評價的專業水平，發揮教育評價推進性功能”“核心素養與考試評價改革”“關于學生發展能力及評價的探討”“教育質量評價技術的發展及創新應用”的主旨報告。

為了更好地展示現代技術與教育評價改革創新的完美結合，會議安排由相關分支機構和單位推薦的七家教育評價機構進行了“基礎教育測量、評價系統”展示、交流，并邀請專家進行了現場點評。會議還進行了中小學教育質量綜合評價改革實踐經驗的匯報和交流。

觀點

戴家干/中國教育學會常務副會長

當前以提高質量為主題，深入貫徹落實立德樹人目標的基礎教育改革遇到了新的挑戰和機遇，這就是如何通過課程設計、教學實踐、教育評價這三個關鍵領域落實“中國學生發展核心素養”，而評價的首要問題是要充分認識其重要性和必要性。隨著科技的進步，互聯網、大數據、多媒體、云計算已經為教育的科學評價提供了新的方法和手段，教育評價的關鍵是考慮如何在學業測試、綜合素質以及職業生涯評價等方面創新、進步，為學生發展核心素養培育做出更大的貢獻。

談松華/中國教育學會顧問，國家教育咨詢委員會委員

教育評價問題對人才培養模式的改革和教育體系的建設具有不可替代的作用。而教育評價功能的發揮，關鍵在于提高教育評價的專業化水平。第一，提高教育評價的專業化水平。中國教育評價目前面臨的任務是更需要有專業化的評價，因為過去比較多的是政府督導，政府主導的評價比較多；第二，發揮教育評價的推進性功能。因為教育評價對于教育改革發展的功能是多方面的，但是如果把這些功能歸納起來講，就是教育評價的推進型功能。

教育評價覆蓋各級各類教育的方方面面，有對政府的政策評價、高校的專業評價、職業教育的職業能力評價，也包括繼續教育的學分評價、能力評價，等等。從基礎教育來講，主要是指學校發展評價、教師發展評價和學生發展評價。一般這三種評價分別是學校的增值評價，教師的績效評價和學生的發展評價。其中重中之重是學生的發展評價。

辛濤/中國教育學會學術委員，教育部基礎教育質量監測中心副主任

基于核心素養能不能直接開發評價？當然是可以的，但是考慮到跟教育教學的融合，跟整個教育系統的融合，評價應該基于現在新制定的學生的學業質量標準，因為新的高中課標修訂中學業質量標準的制定，不是過去簡簡單單對應知應會知識的規定，而是基于核心素養制定的標準，即學業質量標準是核心素養和教學內容有機的連接。

學業質量標準是基于核心素養的框架來構建的，未來評價的形態并不僅僅是考試，中考和高考針對學業質量標準的完整評價應該是考試和綜合素質評價的綜合，僅有考試和學業水平考試不能完整涵蓋我們國家試圖制定的學業質量標準。一些不能通過慣常的紙筆測試測出來的內容要通過綜合素質評價來體現。

時龍/中國教育學會基礎教育評價專業委員會理事長

學習是一個復雜的過程，教育評價既要從評價結果中來促進學生的學習能力，還要深入了解學習過程中真實發生的現象和問題來改進教育評價。教育評價應該結果與過程并重，進一步關注學生發展及學習能力的相關因素。

為了每一個學生的發展，建立基于學生發展的綜合評價體系。探索建立學業水平與學習能力相結合的評價方式，從成績轉向能力；探索建立側重調查評定學生學習特點的學情調查，從教師轉向學生；探索建立面向學生個體的學習能力追蹤評價，從結果轉向過程；探索建立基于促進學習的教育條件的督導評價，從“隨意”轉向聚焦；探索建立以學校為實施主體的學校發展性評價，從“裁判”轉向自主；探索建立基于學生發展和學校發展的綜合評價體系，提供教育評價的服務。

張敏強/中國教育學會教育統計與測量分會理事長

凡是我們的評價，如果增加教師的工作量、增加校長的管理難度都很難實施，一定要方便，讓大家認可。

“+互聯網”的意思是，互聯網只是我們的工具，而不能主導我們的一切行為，教育評價需要互聯網跟科學技術，但是教育應以人為主。

核心素養的提出、考試招生制度的改革都給評價改革帶來了挑戰，需要我們不斷創新監測與評價技術。