人才培養的磁場，校長成長的搖籃

崔仁波/山東省青島市嶗山區育才學校校長、青島市名校長工作室主持人

人才培養的磁場，校長成長的搖籃

崔仁波/山東省青島市嶗山區育才學校校長、青島市名校長工作室主持人

有效的校長領導力應體現在：把正確的事做成！

黨的十八大把發展教育放在改善民生和加強社會建設的首位，提出要努力辦好人民滿意的教育。要辦人民滿意的教育，校長是關鍵。作為山東省首批齊魯名校長，我有自己的工作室。2013年，來到青島市嶗山區后，我又申報了青島市名校長工作室。目前，工作室由嶗山區西韓小學、漢河小學的校長，以及我校的三位副校長等10位校長和兩位特邀專家組成。我希望通過工作室這個平臺，造就一支理念先進、視野開闊、能力卓越的高素質校長隊伍，讓每位校長都能向著名校長和教育家的方向發展，讓工作室成為教育研究的基地、經驗交流的平臺、成果輻射的中心。這是工作室成立以來，我孜孜以求的目標，也是我不可推卸的使命。因此，三年來，我堅持每月組織一次交流，每學期舉行一次專題研討，每年召開一次成果發布會，使工作室在“民主、活力、適合、成長”的理念下，凝聚著人心，涌動著活力，成為人才培養的磁場，成為校長成長的搖籃。

科學規劃，完善機制

沒有規矩，不成方圓。根據青島市教育局對名校長工作室建設的相關規定，工作室成立之初，我組織全體成員討論并制定了工作室的三年發展規劃，繪制了一幅科學務實又兼具前瞻性的藍圖。明確了成員的分工，每個人都承擔著一項具體的研究工作。比如，青島市第四十九中學的劉文波校長負責九年一貫制教育課程體系的研究、黃島區弘文學校的徐玉紅校長負責九年一貫制教育管理體系的研究，小學階段的幾位校長分別負責小升初引橋課程研究和習慣課程研究等。

為了更好地開展工作，工作室的各項管理制度，如科研制度、網絡管理制度、簡報制度、檔案整理制度等逐漸完善和健全，并在大家的反復研討和實踐中形成了目標和特色。例如，工作室的“五目標”，即構建模式、打造團隊、研發項目、網絡宣傳和形成成果；“五項工作任務”，即理論建設、改革探索、校長成長、經驗提煉和特色發展；“三結合”工作形式，即集中學習培訓交流與自主學習相結合，主持人調研單獨指導與互相參觀學習相結合，示范展示活動與個體互動自發學習活動相結合。

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無華，相擊而發靈光。”通過工作室這個平臺，大家交流碰撞的機會多了，互相了解幫助的機會多了，互相學習提高的機會也多了，增進了團結，凝聚了力量。

多元培訓，促進發展

校長是學校的領導者、決策者和高級管理者。在一定意義上，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。我認為，現代教育的學習觀、人才觀、成才觀已經發生了重大變化，校長必須要更新教育觀念，立足于學生的個性發展、全面發展和終身發展，才能最大限度地開發受教育者的創新潛能。當今教育形勢變化日新月異，校長要站在教育改革的前沿，密切關注發展動態，加強學習，不斷獲取新知識，促使學校管理工作能力與新形勢相適應。現代校長更要具有創新精神，立足創新，統攬全局，讓學校管理具有超強的生命力，引領學校走向可持續發展之路。因此，我在組織校長培訓時，力求多元化，通過不同形式、不同內容，提升校長的辦學能力，促進學校的可持續發展。

（一）主題式學習培訓活動提升校長領導力

校長的領導力是學校管理的基石。作為主政一方的校長，必須具備較強的決策能力和較高的執行力。那么，如何提升校長的領導力呢？

工作室每學期舉行三次交流活動，各位成員依據自己的治校經驗進行廣泛的研討，在交流碰撞中逐漸達成共識。有效的校長領導力應體現在：把正確的事做成！現代管理學之父彼得·德魯克對“管理”作了如下定義：“管理是一種實踐，其本質不在于‘知’，而在于‘行’；其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權威就是成就。”校長特有的辦學理念、思維方式、行為方式往往決定了學校的發展。同樣，學校特色的形成和發展也見證了校長的領導力，反映了校長對教育的理解，是校長根據學校發展規律，綜合社會各方面對教育的要求，開發、整合、利用有形和無形資源的結果，是校長辦學經驗的辛勤積累和智慧結晶。要把正確的事做成，校長就要集中精力抓大事，善于抓“大”放“小”。做到校長出思想，副校長出思路，中層干部出舉措，教師出行為。校長是學校的“靈魂”，正確的思想、正確的引領，離不開校長豐富的經驗閱歷和較高的學識修養，更離不開具有超強執行力的合作團隊。

正所謂“牽一發而動全身”，每一次主題式學習培訓的組織，總會在激烈的交流碰撞中將主題開掘至深，由此及彼，舉一反三，交流的內容涉及課程建設、教師隊伍建設、文化建設等各個方面，為各校辦學品質的提升提供了有效參考，也豐富了校長們的專業知識。

（二）專題式考察研討活動提升學校辦學特色

描繪學校發展藍圖，為學校的特色發展定位是校長決策的重要使命，尤其能鍛煉和彰顯校長的決策力。為此，工作室采取集中與部分相結合的方式開展了三次專題式考察研討活動。特別是2015年11月在廈門召開的中國教育學會第二十八次學術年會，我帶領工作室成員參觀考察了當地的三所名校，校長們在教學資源、課題研究、辦學特色等方面進行了廣泛交流，南北文化的差異、學校定位的不同、育人模式的多樣化，對工作室的成員而言，無異于一場精神盛宴。會后，我們結合實際情況，進一步明確了各校的辦學特色。如嶗山區育才學校的“民主適合教育”，關注每一個孩子，讓每一個孩子幸福快樂地成長的辦學理念，通過托底培優、師生共商、家校合育、全面發展的教育策略得以落實，深得社會和家長認可。青島市第四十九中學的“情志教育”，以“讓管理走進師生心靈，讓課堂充滿生命靈動，讓校園充滿人性光芒”為舉措，讓這所生源以外來務工人員子女為主的城郊學校充滿人文情懷，成為當地的品牌學校。

三年來，工作室成員所在的學校在影響力和知名度上都有所提高，并為當地教育的均衡發展和教學品質提升起到了積極作用。

（三）論壇式交流展示活動發展學校文化

工作室重視研究成果的對外交流與展示工作，積極創造條件，推介工作室的研究成果。2015年8月20日，全國中小學校長培訓工作研究會在深圳市召開，我作為青島市基礎教育系統的校長代表應邀參加了會議。在城際校長對話過程中，我從三個層面與四個維度的研究角度，闡述了對核心素養理論體系的研究與認識。

在中國教育學會第二十八次學術年會上，我校的副校長孫穎在大會微論壇中交流發言，她發言的主題是《“四個一”支撐下的核心素養教育》，其經驗獲得了點評專家和與會代表的一致好評。

2016年1月8日,在中國教育學會主辦的基礎教育一貫制辦學模式創新研討會上，黃島區弘文學校的徐玉紅校長在第二分論壇進行交流發言，她從文化建設的角度闡述了九年一貫制學校的德育創新工作。“以文潤德，創新學校德育工作”的經驗得到了專家的高度贊揚。

經典閱讀，幸福人生

校長的成長不能僅限于行政上的管理、專業式的引領，更多的應該追求教育生活的幸福，讓快樂相伴師生，讓幸福滿溢校園。閱讀與校長的思維方式、話語系統、生命狀態等密切相關，應當成為校長職業生活的重要部分。

為此，我們讓學員在工作室學習的每一個日子里都書香漫溢，成員們努力做到每學期精讀一本教育教學專著，每周讀一篇與新課程相關的教育教學論文，每月寫一篇高質量的閱讀心得體會，并且堅持寫教育札記，堅持寫讀書筆記。工作室還精心選購教育讀物與企業管理書籍給每一位成員，如《阿米巴經營》《海爾工作法》《把信送給加西亞》等，如有成員外出學習，他們也不忘給大家帶幾本書作為禮物。

在工作室三年的學習、研究中，每位校長都能夠把自己最棘手的事、最高興的事、最值得反思的事、最煩惱的事、最欣慰的事表達出來，大家一起分析把脈，共同分享、共同承擔，這既是一種情懷、一種情誼，更是對教育工作的執著追求。我們將一路同行，讓工作室真正成為人才培養的磁場、校長成長的搖籃。