看荷蘭最古老大學如何變身創(chuàng)新樂園

陳大地

大學常常被公眾看作是遠離俗世的象牙塔。在階梯教室里聽教授講課，在寧靜的圖書館里看書學習，在實驗室里做研究……這些仿佛就是大學教育的全部。或許過去是這樣，如今在科技浪潮的推動下，這座象牙塔早已不存在。公眾可以隨時隨地進入大學課堂、圖書館、實驗室，共享開放的學習資源；學生和教師也走出課堂、參與各行各業(yè)的創(chuàng)新與變革。大學的定義和功能正在改變。

萊頓大學是荷蘭最古老的大學，迄今已有441年的歷史。這座大學從來沒有過圍墻，教學樓、圖書館、實驗樓等遍布萊茵河兩岸。但是，能夠有資格拿到學生卡進入課堂也并非易事。今天，互聯(lián)網(wǎng)科技已經(jīng)讓這座大學的虛擬課堂遍及全世界196多個國家和地區(qū)，進入這所大學學習再也不是精英教育培養(yǎng)的少數(shù)學生的特權。大學通過位于海牙校區(qū)的創(chuàng)新中心，鼓勵和幫助師生把學科知識用于創(chuàng)新和發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，讓這所古老的大學變成了創(chuàng)新樂園。創(chuàng)新中心的多媒體專家托馬斯·赫爾克斯肯斯向荷蘭在線介紹了新科技給這所古老大學帶來的變化。

最古老的校園和最新潮的課堂

公開課已經(jīng)是當下教育行業(yè)非常熟悉的一個詞。它的全稱是“大規(guī)模開放在線課程”。顧名思義，就是通過網(wǎng)絡開放視頻課程，讓學生在任何時間、任何地點都可以開始學習。萊頓大學從2012年起開始嘗試公開課教學，是最早開發(fā)公開課的荷蘭大學之一。2014年，歐洲史學教授理查德·格利菲斯做了一件他以前從來沒想過的事兒：在公開課平臺上給來自不同國家的學生上課。這對于他來說格外新鮮卻又十分具有挑戰(zhàn)性。起初他不太習慣對著攝像機講課，不過后來他欣喜地發(fā)現(xiàn)，適應了虛擬的授課環(huán)境后，公開課給他帶來的收獲遠遠超出想象。

因為可以隨時隨地觀看課程視頻，時間和距離都不能成為學習的障礙。教師在世界上任何一個地方講課，學生也都可以參與課堂學習。格里菲斯教授在中國的暑期學校授課時，中國學生的課堂討論可以在網(wǎng)絡上通過公開課平臺直播，這時世界各地的學生都會參與到討論當中，不同觀點的碰撞啟發(fā)了學生從不同的角度去思考問題，引導他們?nèi)ミM一步探索。作為教師，通過開放的公開課平臺了解到不同國家、文化、年齡、信仰的學生對于課程內(nèi)容的看法，不僅有利于補充教學材料，還省去了他們專門調(diào)研的時間。互聯(lián)網(wǎng)科技打開了封閉的教室，把課堂內(nèi)的知識放到了跨越時空的現(xiàn)實中去檢驗和深化，不僅教與學的定義與傳統(tǒng)不同，連教師和學生的角色也變化了。教師從知識的傳授者變成了學習者和課程研發(fā)人員，學生從被動的學習者變成了課程的共同參與者。

通過與Coursera合作制作和開放網(wǎng)絡教學資源，萊頓大學與其他世界一流大學保持同步，把最前沿的學科知識分享給大眾。截至目前，萊頓大學已累計上傳了358部公開課講座視頻和71部其他課目視頻，其中 “人類語言的奇跡”這門課被翻譯成26種語言。一個沒有圍墻的校園從歐洲小城延展到全球。根據(jù)2015年的統(tǒng)計，萊頓大學的公開課接受了來自全球196個國家和地區(qū)的50萬人次的注冊。其中僅“恐怖主義與反恐怖主義”這一門課就有10萬人注冊。2.5萬學習者已經(jīng)完成了課程學習，90%的學習者對課程感到滿意。在此基礎上，萊頓大學也開始嘗試小型個人定制在線課程。這種課程可以讓學生和教師根據(jù)個人需要和學習條件來定制課程。大學的學習不僅更加開放，也越來越個性化。

一方面是線上課程不斷增加，另一方面，現(xiàn)實中的課堂教學也在發(fā)生轉變。過去，教室是教師講授、學生聽課的場所。現(xiàn)在，學生可以通過公開課平臺或利用其他網(wǎng)絡資源自主學習和探索，通過網(wǎng)絡實驗室，在線搜集、分析數(shù)據(jù)。教室變成了小組交流、匯報和與教師討論的場所。這種以學生自主學習為基礎的翻轉課堂和學生探索與教師指導相結合的混合學習方式使學生沉浸在探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣中。

從今年開始，虛擬和增強現(xiàn)實技術將引進到萊頓大學的課堂教學中。還記得荷蘭畫家倫勃朗的名畫《杜普教授的解剖學課》嗎？老師拿著指示棒站在尸體邊，周圍環(huán)繞著學生。這個冷冰冰、陰慘慘的畫面一直持續(xù)了數(shù)百年。現(xiàn)在，人體解剖課的畫風應該是這樣的：沒有僵尸，沒有圍觀，學生自己戴著虛擬或增強現(xiàn)實眼鏡“手舞足蹈”，通過變化身體的動作和方位就可以看到想觀察的部位，調(diào)整觀察角度、距離和參數(shù)，并在動態(tài)條件下實時觀察血液流動、神經(jīng)反應、病理特征等等。萊頓大學創(chuàng)新中心與微軟公司合作，開發(fā)專門用于課堂的Hololens頭戴設備，讓增強現(xiàn)實技術與大學課堂完美結合。同時，他們也在合作研究這項技術如何促進課堂教學，并根據(jù)課堂教學的需要來改進這些技術。

“新技術不是替代課堂教學，而是改進課堂教學。” 托馬斯介紹說。“科技改變了學生的學習環(huán)境，大學也應該積極改變教學方式。”作為荷蘭最古老的大學，萊頓大學在改變?nèi)藗冃哪恐袀鹘y(tǒng)、保守的刻板印象，以400多歲高齡再次順風而動，不得不讓人刮目相看。

從知識寶庫到創(chuàng)新樂園

科技給大學教育帶來的遠遠不只是教學范圍的擴大和教學手段的提高，同時也讓大學教育的本質(zhì)發(fā)生改變。萊頓大學創(chuàng)新中心成立的目的就是打造一個持續(xù)發(fā)展的科技平臺，從社會需求出發(fā)，探索多樣化的學習體驗和各類創(chuàng)新工具。這樣一來，教師、學生、校方的合作伙伴、市場和整個社會都被連接起來。大學教育不再是孤立的，而是與社會需求和發(fā)展緊密結合在一起。

創(chuàng)新中心的成員與萊頓大學師生和相關人員組成了不同的實驗室，除了開發(fā)公開課的新媒體實驗室， 在線學習實驗室之外，還有以解決社會現(xiàn)實問題為目的的專項實驗室，比如創(chuàng)新中心與萊頓數(shù)據(jù)科學中心合作成立和平信息實驗室。這個信息實驗室搜集公開發(fā)布的各類相關信息形成大數(shù)據(jù)，通過對比、分析這些數(shù)據(jù)研究社會發(fā)展趨勢，評估動亂或戰(zhàn)爭的潛在風險，為世界各國政府和相關組織維護世界和平與安全提供數(shù)字化參考依據(jù)。

與此同時，這個實驗室又通過設立研究課題，舉辦暑期學校和工作坊等形式，擴大公眾對于世界和平與安全的了解。比如實驗室與世界新聞攝影基金會（該機構舉辦每年一次的世界新聞攝影比賽，簡稱“荷賽”）合作的“大照片”項目。這個項目的交互信息網(wǎng)頁使用第59屆荷賽獲獎作品《盼望新生》作為背景，把這幅攝影作品同數(shù)據(jù)分析和數(shù)字化敘事手法結合在一起，讓公眾可以通過點擊圖片上的不同標簽了解到有關難民的成因、來源、走向等數(shù)據(jù)信息。實驗室與聯(lián)合國合作的DATA4FOOD項目，則通過實時監(jiān)測世界糧食流動、價格浮動等信息，為糧食援助提供最新的參考數(shù)據(jù)。這些項目不僅著眼于解決實際問題，其成果又反過來成為學生學習、教師研究內(nèi)容的一部分，推動相關的技術和研究更加深入。

在創(chuàng)新中心的網(wǎng)站上可以看到三種形式的創(chuàng)新成果：工具包、方案模型和創(chuàng)新實體。數(shù)據(jù)分析工具包可以幫助科研團隊或企業(yè)分析市場環(huán)境和需求、找到潛在客戶和合作伙伴等等。方案模型是由萊頓大學的師生研發(fā)的實用案例。比如Lynks軟件平臺，它采用嵌入在網(wǎng)絡瀏覽器的實時數(shù)據(jù)分析軟件制作人際或事務關系網(wǎng)。這個軟件平臺獲得了歐盟區(qū)域研究基金和海牙市政府的資助。其他案例還包括對于荷蘭政黨的大數(shù)據(jù)研究和對于婦女參與企業(yè)管理的調(diào)查等等。創(chuàng)新實體則是由師生創(chuàng)辦的各種實體。通過展示這些案例和實體，不僅讓公眾了解到這些最新科技所提供的實際問題解決方案，同時也吸引社會機構和各界人士參加到產(chǎn)品設計、開發(fā)和營銷中來。

400多年前的大學是探索真知的殿堂，今天的萊頓大學則成為公眾創(chuàng)新的樂園。創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新教育的結合，讓未來的大學變成推動社會發(fā)展的科技動力源和創(chuàng)新試驗場。？笏（摘自荷蘭在線網(wǎng)）（編輯/小文）