小學(xué)識字教學(xué)語境化探究

吳菁菁

內(nèi)容摘要：小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在遵循漢字特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行，即實現(xiàn)識字教學(xué)語境化。斯霞老師的隨文分散識字教學(xué)中就充分滲透了大量的語境意識，對當(dāng)今識字教學(xué)大有啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 語境化 斯霞

語境，即語言環(huán)境，當(dāng)前語境教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)不能脫離具體的語言環(huán)境，識字作為語文學(xué)習(xí)的起點及基礎(chǔ)，更是如此。那種將識字教學(xué)與讀寫聽說、與現(xiàn)實生活相割裂，不顧兒童學(xué)習(xí)興趣、需要，為了識字而識字的做法……都是不可取的。強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識字，是隨課文分散識字教學(xué)的一大特點，與語境化教學(xué)在理念上高度一致，小學(xué)識字教學(xué)需要實現(xiàn)語境化。上世紀(jì)五十年代，南師附小的斯霞老師改革舊的分散識字教學(xué)，以加強(qiáng)詞義教學(xué)為出發(fā)點，提出“字不離詞，詞不離句”這一原則，在今天看來，這正是一種語境教學(xué)的實際運用。

一.斯霞識字教學(xué)中語境意識的滲透

1958年，斯霞老師接受了當(dāng)時江蘇省教育廳對于學(xué)校學(xué)制改革試驗的任務(wù)，接手試驗班語文教學(xué)。為了盡快將識字教學(xué)的效率提上來，同時保證語文教學(xué)高質(zhì)量，她開始了識字教學(xué)的新嘗試：先讓學(xué)生掌握識字的基本工具——漢語拼音和一批較為簡單的獨體字。接著，增加看圖識字、記短語、造句子以及讀課文的數(shù)量，根據(jù)學(xué)生的實際接受能力，或聯(lián)系上下文語境、或結(jié)合生活實際，或帶領(lǐng)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)……總之，各種生動靈活的方法運用其間。之后，在以識字為重點的基礎(chǔ)上，或者保證完成識字教學(xué)目標(biāo)后，處理好閱讀、寫作和語言訓(xùn)練的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。

她的這一套方法中滲透了大量語境意識：

1.“字不離詞，詞不離句”這一原則，其含義就是在特定的語境中來了解、領(lǐng)會與掌握生字詞。這是斯霞隨文分散識字最主要的特征，也是最能體現(xiàn)其語境意識的一方面。在識字教學(xué)中，生字詞的提出跟隨課文內(nèi)容，不會過于突兀，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中自然地接觸到生字詞，同時也是在兒童理解的基礎(chǔ)上教學(xué)。斯霞提出，一般字詞的講解，要盡量直觀①。兒童作為識字教學(xué)的對象，基本處于學(xué)齡初期，他們的共同心理特征常表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)、注意力易分散、對于感興趣的事物有強(qiáng)烈的熱情等等，倘若枯燥的進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背，一味追求課堂默寫、檢測，不去理解字詞在上下文中真正的含義，既無法調(diào)動學(xué)生記憶的積極性，影響長時記憶效果，更不可能熟練運用漢字進(jìn)行閱讀與表達(dá)。另外，對于一些虛詞，如“可是”、“雖然”，還有一些抽象的實詞，運用直觀法或從字面去解釋含義效果不佳，但放在整篇課文或具體語境中來理解就容易得多。

2.結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來講解字詞。對于母語教學(xué)來說，兒童從出生起就受漢語的熏陶，生活中有意或者無意都接觸了一定數(shù)量的漢字，學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗會在之后的學(xué)習(xí)中起重要的作用，教師如何利用好是關(guān)鍵。小學(xué)生在入學(xué)前，可能就已經(jīng)認(rèn)識或者會寫一部分漢字，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)能夠理解一些詞語含義，這是識字教學(xué)中一筆不可多得的資源。要盡量發(fā)揮這一優(yōu)勢，教師還得多在教學(xué)中結(jié)合兒童的生活體驗進(jìn)行生動講解。

3.在學(xué)生平時的生活中，把握好時機(jī)，隨時教學(xué)。從語境教學(xué)理論的觀點出發(fā)，認(rèn)為語文教學(xué)是以學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，在某一特定語境背景下的對話交流活動。②這里突出了特定語境、提高素養(yǎng)、對話型交往活動三個方面的內(nèi)容。而在學(xué)生平時的生活中，教師可以依據(jù)特定生活情境，有意選取具體的某個生活現(xiàn)象或問題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中，抓住時機(jī)，促成教學(xué)。這里的教學(xué)方式多以師生間的交談、對話、討論呈現(xiàn)。斯霞在教學(xué)中會有意識地創(chuàng)造時機(jī)，讓學(xué)生在自然而然的生活中學(xué)習(xí)。這樣對于某個生字詞的理解就比較到位，記憶也比較深刻。

二.成果及對當(dāng)今識字教學(xué)的啟發(fā)

經(jīng)過五年制的學(xué)習(xí)，這一實驗展現(xiàn)出了令人可喜的成果。其實驗班學(xué)生在一年級，便可認(rèn)識1000多個單字，升至三年級，已可認(rèn)字接近4000個，八成以上的字都達(dá)到了“四會”的要求。除此之外，不少學(xué)生已經(jīng)具備獨立閱讀中短篇小說，寫四百字左右的短文的能力。這項試驗達(dá)到了縮短學(xué)制（由六年制縮短為五年制）、提高效率、減輕負(fù)擔(dān)、全面發(fā)展的目的，這一成果即使是在21世紀(jì)的今天，仍然是一大突破，是語境識字教學(xué)成功經(jīng)驗的典范。

斯霞的隨課文分散識字有著深遠(yuǎn)悠久的歷史，卻為當(dāng)今語境教學(xué)理念提供了充分的實踐經(jīng)驗，在當(dāng)時勇于創(chuàng)新，敢為人先的斯霞老師，在識字教學(xué)方法的實踐中體現(xiàn)著語境意識，已逐漸被國內(nèi)很多研究者發(fā)現(xiàn)、接受并指導(dǎo)應(yīng)用。

注 釋

①斯霞.斯霞文集3教育實踐卷（一）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2010：83.

②孔凡成.語境教學(xué)實施途徑例說[J].小學(xué)語文教學(xué).2006（5）

（作者單位：南京師范大學(xué)）