淺析任職教育政治理論課教學的誤區

王顥

摘要： 當前，在初級任職教育班次的政治理論課教學中，存在忽視政治理論課教學自身規律，簡單照搬任職教育模式的問題，影響了政治理論課教學效果。本文立足于對任職教育和政治理論教學兩者特點的深刻理解，分析了當前在初級任職教育班次政治理論課教學中存在的幾個誤區，對怎樣把握政治理論課教學規律，進行了有益探討，并且嘗試為改進初級任職教育政治理論課教學提供思路。

Abstract： At present， in the teaching of political theory course of primary professional education， there are some problems such as ignoring the law of political theory course， simply copying the mode of professional education， affecting the teaching effect of political theory course. This paper is based on the deep understanding of the education and teaching of political theory and the two characteristics， analyzes the current misunderstanding of political theory teaching in primary professional education， explores how to grasp teaching law of the political theory course， and tries to provide ideas for improving political theory teaching in the primary professional education.

關鍵詞： 初級任職教育；政治理論；教學；誤區

Key words： primary professional education；political theory；teaching；misunderstanding

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0220-02

與任職教育的典型要求相比較，政治理論課教學有其自有的規律和特征，這些規律和特征與任職教育的一般性要求并非完全兼容。然而，在當前初級任職教育班次的政治理論課程教學，存在忽視政治理論課程自身規律，罔顧政治理論課程與其它專業操作型課程的差異，以“一刀切”的簡單思維，對任職教育模式生搬硬套的問題。這些問題的存在，在一定程度上，使政治理論教學偏離應有規律，影響教學效果。下面，就人們對初級任職教育班次政治理論教學中的幾種常見誤區進行分析。

誤區一：在政治理論教學中把政治工作能力簡單等同于方法技能。

人們普遍認為，既然任職教育強調的是對崗位任職所需要的技能、能力的培養，所以任職教育班次的政治理論課程也應當重點培養學員開展政治工作的具體操作技能。在《軍隊基層政治工作》和《軍隊基層文化工作》的日常教學中，強調“教方法”較多。

固然，在《軍隊基層政治工作》和《軍隊基層文化工作》課程中的確包含傳授具體工作技能的內容，但政治工作的具體技能是以正確的情感和價值觀為基礎的，只有當政治工作者具備了正確的情感和價值觀，他在工作中運用的具體技能才能產生效果。因此，培養學員的政治工作能力，首先是引導學員樹立正確的情感和價值觀，其次才是讓學員掌握一些具體技能，其中，前者是政治工作能力的根本和核心。以政治工作的中心環節——思想工作為例，在思想引導的過程中，教育者選擇何時作為談話時機、運用何種談話方式等技巧性因素，雖能起到一定幫助作用，但教育者對受教育者真誠的關心、愛護、尊重等情感因素，以及由這些情感因素凝結并散發出來的非權力影響力，才是打開被教育者心扉的真正力量。彬彬有禮的笑容、娓娓道來的語氣、環環相扣的邏輯表達，或許可以為思想工作錦上添花，但是，如果沒有對士兵真誠的愛，笑容再和藹，在士兵看來也是虛偽的。在政治理論課教學中，如果忽視正確情感價值觀的塑造，而片面強調方法技能的訓練，無疑是舍本逐末的。

誤區二：任職教育班次政治理論課實踐教學“小品化”。

由于在認識上，把政治工作的能力簡單等同于操作性技能，這就直接導致在政治理論課教學中效仿專業操作型課程的教學方法，大量開展“模擬教學法”。例如，為了鍛煉學員開展談心的能力，就組織“模擬談心”；為了鍛煉學員開展思想政治教育的能力，就組織“模擬授課”；為了鍛煉學員開展黨支部工作的能力，就組織“模擬支委會”……這種做法看似迎合了任職教育的需求，突出了技能訓練，實則違背了政治理論課程自身的教學規律，導致學員對政治工作的理解流于表面化。

專業操作型課程之所以大量采用“模擬教學法”，是因為在這些課程中只需要模擬工作環境，而不用模擬工作對象。例如，裝備操作課程上，學員模擬操作的裝備是真實的；輕武器射擊課程上，學員使用的武器是真實的；戰術課程上，學員演練的戰術動作是真實的。而政治理論教學則不同，政治工作的對象是看不見、摸不著的人的思想，是人的情感和價值觀，而這些都是無法模擬出來的。如果生搬硬套“模擬教學法”，那么，這種完全依賴預設腳本進行的“小品式”模擬，只能模擬出政治工作的表面形式或簡單流程，無法將部隊基層工作生活中矛盾或問題的沖突性完全真實地再現出來，學員無法真切感受到現實工作中矛盾沖突的劇烈程度，也就難以切實感受到解決利益糾葛的難度和解決思想矛盾的藝術性。任職教育的“實踐需求性”特點，要求政治理論課教學必須讓學員真實感受政治工作實踐的復雜性和解決問題的藝術性，而這種“小品式”模擬，恰恰不具備這樣的效果，也就無法提高學員的實際政治工作能力。

初級任職教育班次的政治理論課教學，要適應任職教育“實踐需求性”特點，應當依托模擬連骨干崗位鍛煉、部隊見習、軍民共建、執行重大任務等實踐環節，讓學員在處理實際問題的過程中，真切體會政治工作的復雜性，從而增強政治工作能力。

誤區三：用量化考核的方式來檢驗政治理論課教學效果。

任職教育的短期時效性特點，要求學員在培訓結束時既具備某種特定的崗位技能，做到為用而學，學之既用，以實現培訓與任職的無縫鏈接。因此，人們普遍認為初級任職教育班次政治理論課教學也應該在培訓結束時，使學員具備開展政治工作的熟練技能，而且這種技能的強弱也要用量化考核來直觀展示。因此，往往采取口頭答辯、筆試答題的方式來考核學員的政治工作能力，用得分的高低來衡量學員政治素質的高低和政治工作能力的強弱。盡管有的教學單位也采取了平時實踐成績與課終考試成績相結合的方式，但平時實踐的時間較短，在總成績中的權重較低。

正如前文所分析，政治工作開展的好與壞，根本上取決于政治工作者對待工作本身和工作對象的態度。毛澤東同志也早就說過“很多人對于官兵關系、軍民關系弄得不好，以為是方法不對，我總告訴他們是根本態度問題[1]”。因而，任職教育班次政治理論課教學的重點應當是端正學員對政治工作以及對部隊官兵的根本態度。而這些“態度”，都存在于頭腦當中，其真實情況，無法用一次量化考核的形式直觀展示，只有在長期的工作實踐中才能得到真正檢驗。簡單的量化考核，只能檢驗學員是否記住了相關知識點，而檢驗不出學員是否真正認同這些理論觀點。因此，初級任職教育班次政治理論課的考核環節中，既不能因為學員“考知識”的量化分數高，就一俊遮百丑，認為學員的政治覺悟高；也不能因為學員“考知識”的量化分數低，就武斷地認為學員的政治覺悟低。而應當將學員對政治理論知識的記憶程度與實際政治立場覺悟分離開來，區別考查。理論知識掌握情況，可以通過量化考核的方式來檢驗，而實際政治立場覺悟的高低，只能由群眾來評、由廣大官兵來評、由實踐來評。

走出誤區的幾點建議：

第一，在初級任職教育班次的政治理論課教學中，應當摒棄“一刀切”的簡單思維。既要適應任職教育需求，也要充分尊重政治理論課教學本身的客觀規律，不能簡單地用任職教育的模式來硬套政治理論課教學。

第二，擺正思想政治工作中“道”與“術”的關系。政治理論課教學的根本目標是，引導學員在樹立正確的情感和價值觀的基礎上，掌握一定的工作方法和流程。擁有正確的態度，是政治工作的“道”，而具體方法是政治工作的“術”。“道”是“術”的根本，“術”必須以“道”為根基和本源。初級任職教育政治理論課教學應當擺脫單純強調技能訓練的思維束縛，把教學重心放到培養和塑造端正的情感和價值觀上來，使政治理論課教學回歸其本來面貌。

第三，應當增加實踐在教學考核中的比例，但這種實踐不能停留在“小品式”模擬的淺層次上，而應當讓學員在崗位實踐、社會實踐中去多體驗、多磨礪、多鍛煉，完成對課堂所學理論知識的內化，并升華成一種強烈的情感和價值追求，筑牢開展政治工作的基礎素質。在考核形式上，應當將現有的“課終考核”改進為“全程考核”，由考查結果向考查過程轉變。依托模擬連實際工作以及學員日常行為，對學員進行貫穿培訓全程的觀察考評。結合理論知識的量化考核結果，對學員的政治素質做出全面評價。

綜上所述，在初級任職教育班次的政治理論課教學中，應當摒棄“一刀切”的簡單思維，既要適應任職教育需求，也要充分尊重政治理論課教學本身的客觀規律，不能簡單地用任職教育的模式來硬套政治理論課教學。政治理論課教學的根本目標是，引導學員在樹立正確的情感和價值觀的基礎上，掌握一定的工作方法和流程。擁有正確的態度，是政治工作的“道”，而具體方法是政治工作的“術”，要擺正“道”與“術”的關系，擺脫單純強調技能訓練的思維束縛，使政治理論課教學回歸其本來面貌。應當增加實踐在教學、考核中的比例，但這種實踐不能停留在“小品式”模擬的淺層次上，而應當讓學員在崗位實踐、社會實踐中去多體驗、多磨礪、多鍛煉，完成對課堂所學理論知識的內化，并升華成一種強烈的情感和價值追求，筑牢開展政治工作的基礎素質。

參考文獻：

[1]《毛澤東選集》第二卷[M].北京：人民出版社，1991：501.

[2]齊鳳軍，高嘉英，于潔.任職教育中網絡教學的應用研究[J]. 科技資訊，2016（12）.

[3]畢嗣民，曲玉琨.航空機務專業任職教育實驗教學體系構建研究[J].繼續教育，2016（08）.