基于數字資源整合與信息技術融合的地理知識表達

田忠+吳勁松+李春梅

摘要：中國地圖出版社的“中圖e學堂”APP，是基于數字資源整合與信息技術融合的教育產品，與中圖版初中地理教材無縫銜接和配套，內含豐富的多媒體教學資源，免費供廣大師生于課堂內外的教和學使用。本文以這款APP為例，探索基于數字資源整合與信息技術融合的地理知識表達。

關鍵詞：數字資源整合；信息技術融合；地理知識表達；“中圖e學堂”APP

中國地圖出版社的“中圖e學堂”APP，是一款基于新興信息技術和豐富的數字資源，與中圖版初中地理教材無縫銜接的數字產品，免費供廣大師生于課堂內外的教和學使用，不僅包含“中圖版”初中地理教材相配套的、豐富的多媒體資源，而且融合了多種新興信息技術，能夠有效輔助地理課堂教學。

一、基于數字資源整合的資源建設

“中圖e學堂”的研發，依托于中國地圖出版社同步建設的全媒體資源庫，包括視頻庫、音頻庫、圖片庫、交互動畫庫、矢量圖形庫、習題庫等各類子庫。在大批高水平的教師和科研專家的指導下，按照“紙電聯動”的教材建設新要求，以課程標準和中圖版教材為基礎，圍繞教學中的重點、難點和疑點進行建設，提供以知識點為基本單位的文本、圖形、圖像、音頻、微課教學視頻、實踐活動視頻、專題視頻、動畫、課件、習題等多類型的數字資源。“中圖e學堂”從全媒體資源庫中選取資源時，不僅重點考慮地理的學科特點，而且注重契合最新的教育理念，致力于提升學生地理核心素養。

1.注重地理基礎知識，提供多維度的數字資源

示例：知識點“板塊構造學說”

數字資源（如圖1）

表1列出了各個資源所包含的內容點。以上資源中，微課視頻既可以為教師的教學設計提供參考，也可以幫助學生學習鞏固所學內容；其它資源則分別針對更加細化的知識點，為教師的教學和學生的學習提供多維度的教學素材與案例素材。

2.注重教學重難點，運用新興技術突破紙質教材局限性

示例：新新技術運用于地理課堂（如圖2）

新興信息技術在演示一些較為抽象的地理原理、地理過程等方面，具有傳統紙質教材無法比擬的優勢，可以在很大程度上提高教師的課堂教學效果。

3. 注重實踐能力培養，充實活動指導資源

示例：實踐活動——“繪制教室平面圖”

一幅地圖包括哪些要素，又如何反映實際地理事物？相關知識點比較抽象，難度較大，只有讓學生親自動手繪制一幅簡單的地圖，才能讓其深刻掌握。選擇“繪制教室平面圖”課題作為實踐活動（如圖3），是因為教室作為學生的學習環境，與其實際生活密切相關；教室的范圍較小，方便學生實地測量，成圖的比例尺較大。此外，繪圖技能是地理學科要求學生掌握的一項基本技能，對于剛剛升入初中的學生而言，通過繪制一幅教室平面圖來培養他們的繪圖能力，再合適不過了。

4.注重綜合思維強化，選取綜合教學案例

綜合思維能夠幫助學生多要素、多角度，而非孤立、絕對、靜止地分析地理現象，從而較全面地觀察、分析和認識地理環境特點，辯證看待地理問題。

示例：“專題——懸河及其危害與防治”

懸河是黃河下游特有的一種景觀。七年級上冊第三章第四節“黃河”小標題下設置了“‘地上河的隱患”閱讀欄目，介紹了懸河的特點和可能帶來的危害。專題視頻提供的地理信息更加豐富、綜合性更強，教師可以將其作為一個教學小專題來培養學生的綜合分析能力。可以針對專題視頻進行如下設問：懸河如果決堤，哪些區域有可能受到影響？懸河為什么會影響到船只的航行？有什么對策可以防治懸河帶來的危害？

5.升華思想教育，傳遞正能量

示例：“香港、澳門政權交接儀式”音樂視頻

在學習“行政區劃”相關內容時，這些資源相比傳統的文字材料，更能喚起學生的愛國情感，激發民族自尊、民族自信。

6.注重學習興趣激發，增添創新交互資源

示例：交互小游戲“民族換裝”

“民族換裝”交互游戲共設置了6個民族的服飾，學生可以根據個人喜好，選擇給男孩和女孩換裝。教師也可通過小游戲，分析少數民族的服飾特點及如何適應自然環境。寓教于樂的游戲方式可極大地活躍課堂氛圍。

二、新興信息技術與地理教學的融合

數字環境下地理教學應考慮到學生的空間認知能力。學生在學習空間性強的相關知識時，往往需要生動、形象、逼真的直觀圖像和模擬空間結構的資源支撐，才能激發學生學習興趣。

在傳統的地理教學中，教學內容由于不能看到地理事物的運動變化，導致學生難于理解一些抽象的地理知識。利用新興信息技術對教學內容進行動態模擬，可使教學對象由靜態變為動態，由平面變為立體，由抽象變為具象，化難為易，激發學生興趣。學生可以邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍課堂氣氛，也體現教師主導、學生主體的教育理念，使教與學成為有機的整體。

“中圖e學堂”通過深入研究新興技術和新媒體表現方式，積極運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、三維動畫（3D）、平面動畫（2D）、3S等技術，以虛擬現實呈現、三維立體展示、動漫交互、地理游戲等形式充分體現數字資源強大的教學功能，用手機或平板電腦的鏡頭掃描中圖版初中地理紙質教材的每個頁面，相關知識點的配套多媒體資源就呈現在屏幕上，把教師難以表述的教學內容形象化、直觀化和趣味化，讓學生容易理解（如圖4）。新興信息技術的運用保證了教學內容與表現形式的有機統一，形式更具創新、內容更加豐富，使教學資源更具觀賞性和感染力。

三、“中圖e學堂”APP的教學應用

“中圖e學堂”APP（圖5）為學習者創造了多種學習環境，使有意義的學習活動不再局限于學校課堂之中，而是擴展到家庭、圖書館，甚至上下學的路途之中。教師和學生可以根據需要選擇使用產品的數字資源。由于本款產品與教材匹配，且資源非常豐富，因此有助于師生探索多元的教學模式和學習模式，主要體現在以下方面。

翻轉課堂——資源品質高，方便學生自主學習。將“知識傳遞”的過程放在課前，從“先教后學”轉變為“先學后教”，有助于培養學生自學能力。

探究式教學——可提供多角度、多層次的數字探究素材，有助于培養學生探究能力。

教師課前備課——可供選擇的素材豐富，且針對性強，節省備課時間，減輕教師負擔。

學生自學拓展——可提供科學、成體系的資源，有助于構建和拓展學生的知識體系。

學生課前預習——生動、趣味十足的數字資源，有助于激發學生對于課堂內容的濃厚興趣。

從教師角度而言，“中圖e學堂”APP提供多種多媒體教學資源，滿足教學多樣化的需求，有助于提高教學效率。從學生角度而言，“中圖e學堂”APP集成了大量圖文聲像信息，將抽象知識具體化，增加學生感性認識，有利于激發學生興趣，提高學習效率。從教學模式角度而言，“中圖e學堂”APP可以在一定程度上使原先的“教師講，學生聽”的灌輸式教育模式，改變為學生利用電子終端進行自主探究的學習教育。

基于數字資源整合與信息技術融合的地理知識表達，提升教學效果與學習質量；有利于實現個性化教學并提高教學的針對性和有效性；資源的均衡性和公平性。中國地圖出版社將沿著這條道路繼續探索，努力為地理教育和數字課堂提供更多的優質產品。