“我偏要表揚他”

蔡興蓉

“我偏要表揚他”

蔡興蓉

原鐘祥市實驗中學教師，現自由教育人。湖南衛視曾謂之“癲師”。多家教育雜志專欄作者。出版暢銷書《走在孩子的后面》《下輩子還教書》等。現致力于傳統文化的創造性轉化。

最近我做了一件事，結果自己啟發了自己。

從一年級到八年級，總共有多少天，我們可以算一算，需要強調的是，在這么長的求學歲月里，這個孩子從未受到過任何老師的任何表揚，哪怕是一句話的表揚。可是，“我偏要表揚他”。我自己在深圳辦了一份報紙，于是就把這個孩子的一篇文章幾乎原文不動地刊發在上面，報紙出來后，我按這個孩子就讀學校的地址寄去了二張報紙和百元稿酬。大家猜猜，接下來發生了什么？沒想到，這件事猶如在山谷里大喊一聲，引起的“回聲”將我自己都嚇了一大跳：這個孩子回家后就給遠在長沙的外公外婆打電話，說自己的文章變成鉛字了！誰知，二老放下電話，立馬購買機票，當天就飛到了深圳，以慶祝外甥的重要“成長”。

我寫文章不太喜歡用感嘆號，可這件事真的讓我感慨萬千！

真可謂萬事開頭難，那孩子“一發而不可收”。有一天，他對我說：“老師，我太幸福了！”我問有什么開心的事要跟我分享？他說：“班里最漂亮的女生跟我說話了！”原來他在我這兒學的魔方起了大作用，同學們紛紛來請教他，其中就包括班級里那名最漂亮的女生。我馬上意識到，對正值青春期的這個小男孩來說，這無疑是一件天大的事情，我悄悄告訴他：別把公式一次性地都告訴了這位女生，如果一定要告訴，就先告訴個錯誤的……說完我自己都忍不住哈哈大笑起來。

幾天前我應邀到海南三亞講了兩天學，期間又聽了一節班會公開課。我對這節課很不滿意，因為老師在課堂上隨便表揚孩子，隨便批評孩子，我所說的“隨便”，是指老師在表揚孩子的時候，沒有陳述，沒有感言，點點名而已，我從中根本無法看出老師的真誠；而批評孩子的時候，這位老師似乎也沒有什么緣由，一切都顯得比較突兀。在公開課這樣的場合，我想這些受批評的孩子心理上能否承受？不久的將來，這些孩子將要做父親或母親。尤其讓我心悸的，是老師讓學生站起來揭發班級里的種種不良現象，我想，此時揭發的學生覺得自己是正義的化身，而“對號入座”的學生又會是一種什么樣的感受呢？同學間日后又該怎樣相處？我在研討會上，把上述想法毫無隱瞞地講了出來，我看到那講課的老師低著頭，好像在那里寫著什么，又不由得有些愧疚，但我還是硬著頭皮說了下去。因為道理很簡單，誰讓我們是吃教書育人這碗飯的呢？

研討會后，一名青年教師對我說：“蔡老師，我們在平常的工作中還真沒有想這么多呢！”

“憐惜眼前人”，是一句溫暖的古話。而對我們當老師的人來說，其天職大概就是“憐惜學生”吧。

不幸的是，我們卻往往并不把學生當人，有口號為證：“學會做人”。這句話由教育者對受教育者說出來，意思無非是：學生現在還不算“人”，得“學”，殊不知他在襁褓里的時候就已然是“人”了，甚至在他媽媽肚子里的時候就已經是人了。有研究表明，孩子在出生前，就會笑，會做夢，還辨識得出媽媽的聲音。同樣的道理，“學會生活”無非是說孩子還不配生活，得“學”。這是人話么？而且，教育的本質，不正是要給學生以完整的生活嗎？

我以為，老師應該有這樣一種氣魄：俯視比自己高的，仰視比自己矮的。所謂“達人以達己”，老師不妨“達生以達師”。這里的“達”，就是免于奴役，免于恐懼，免于傷害的自由舒適的心態。所以，我的體會是：與其說“救救孩子”，不如說“救救大人”。因為，只有教師的心理是健康的，我們所培養出的學生才會有健康的心理。

（責任編輯 曾憲波）