構(gòu)建以效果和能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

蔡佩君， 王曉萍， 王立強(qiáng)， 梁宜勇， 齊杭麗

(浙江大學(xué) 光電科學(xué)與工程學(xué)院，浙江 杭州 310027)

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構(gòu)建以效果和能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

蔡佩君， 王曉萍， 王立強(qiáng)， 梁宜勇， 齊杭麗

(浙江大學(xué) 光電科學(xué)與工程學(xué)院，浙江 杭州 310027)

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的“重形式輕內(nèi)容，重結(jié)果輕過程”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無識(shí)的狀況，提出了“以學(xué)生為中心、以提高實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生實(shí)踐能力為目的”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，以具體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，闡述了“層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、過程化實(shí)驗(yàn)管理、多元化實(shí)驗(yàn)考核”的“教師順學(xué)而導(dǎo)、學(xué)生學(xué)以致用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過實(shí)踐和探索，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的自我導(dǎo)向性和個(gè)人探究性，有效激發(fā)了學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“從依賴輔導(dǎo)到獨(dú)立設(shè)計(jì)、從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從單純模仿到個(gè)人(團(tuán)隊(duì))創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式； 層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容； 引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)； 過程化實(shí)驗(yàn)管理； 多元化實(shí)驗(yàn)考核

0 引 言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[1]，課程實(shí)驗(yàn)貫穿于從大類課程到專業(yè)課程的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程，其課時(shí)和學(xué)分在培養(yǎng)方案的設(shè)置中占居一定比例。但相比于理論教學(xué)，課程實(shí)驗(yàn)往往被認(rèn)為是依附于課堂教學(xué)的一種輔助和補(bǔ)充手段[2]；“重形式輕內(nèi)容”，數(shù)量有余、深度不足的實(shí)驗(yàn)，難以將學(xué)生的收獲從學(xué)而無識(shí)提升至探究、創(chuàng)新的高度；“重結(jié)果輕過程”，走過場(chǎng)、程式化的實(shí)驗(yàn)，難以引導(dǎo)學(xué)生深入思考主動(dòng)探索而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)從依附性到相對(duì)獨(dú)立性的轉(zhuǎn)變、被動(dòng)性到相對(duì)主動(dòng)性的轉(zhuǎn)變、單一性到相對(duì)多樣性的轉(zhuǎn)變[3]，迫切需要針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展系統(tǒng)性研究。為了發(fā)揮課程實(shí)驗(yàn)灼見真知、善用知識(shí)的教學(xué)效果，筆者通過調(diào)研和分析，以問題為切入點(diǎn)，重點(diǎn)考慮“如何激發(fā)學(xué)生、如何引導(dǎo)學(xué)生、如何考核學(xué)生”三個(gè)問題，提出“以學(xué)生為中心、以提升實(shí)驗(yàn)效果為目的”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，并從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)管理和實(shí)驗(yàn)考核四個(gè)角度探索“順學(xué)而導(dǎo)、學(xué)以致用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的實(shí)踐和創(chuàng)新能力[4]。科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要具備多樣開放的教學(xué)設(shè)計(jì)、收放適度的教學(xué)過程和公正全面的評(píng)價(jià)體系，才能取得理想的實(shí)驗(yàn)效果[5]。

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)在工科人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。近年來，國(guó)內(nèi)外許多高校在模擬電路、數(shù)字電路、微機(jī)原理及其他課程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，采用課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等實(shí)踐方式，并重點(diǎn)研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程實(shí)施，取得一定的成效[6-10]。這種以項(xiàng)目為載體的綜合型開放式課程設(shè)計(jì)更適合實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，通過課程項(xiàng)目讓學(xué)生綜合運(yùn)用多門基礎(chǔ)和專業(yè)課程知識(shí)，學(xué)會(huì)多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。對(duì)于基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，既要考慮其對(duì)理論知識(shí)的深化理解和學(xué)以致用，又要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、探究乃至創(chuàng)新的能力，同時(shí)還要體現(xiàn)“因材施教”和“差異化培養(yǎng)”思想，使不同層次的學(xué)生都能通過“規(guī)定”和“自選”相結(jié)合的方式，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到能力的提升。因此開展課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究非常必要，我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為導(dǎo)向，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的課程知識(shí)，又能根據(jù)“學(xué)情”引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力，真正做到從“學(xué)”到“識(shí)”乃至“行”[11]。

為此，我們?cè)诋厴I(yè)生和在校學(xué)生中，開展關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。總結(jié)和分析調(diào)查答卷，可以看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的幾個(gè)“公認(rèn)”弊端。①實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面：實(shí)驗(yàn)數(shù)量多、內(nèi)容單一，缺乏自主設(shè)計(jì)和探究型實(shí)驗(yàn)；②實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方面：實(shí)驗(yàn)步驟過于詳細(xì)，缺乏獨(dú)立思考；③實(shí)驗(yàn)考核方面：動(dòng)手能力權(quán)重低、實(shí)驗(yàn)報(bào)告權(quán)重高，且實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄寫多，缺乏合理性。這些問題導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)付做實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真“抄”報(bào)告的現(xiàn)象。絕大部分學(xué)生希望減少實(shí)驗(yàn)量，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，增加自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這也是當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問題[12]。

針對(duì)以上問題，我們提出了層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、過程化實(shí)驗(yàn)管理和多元化實(shí)驗(yàn)考核的課程實(shí)驗(yàn)改革思路。下面以浙江大學(xué)光電系“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)為例，說明該項(xiàng)改革的具體實(shí)施方法。

1.2 層次化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

針對(duì)實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告中學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)數(shù)量多、內(nèi)容單一、缺少探究型實(shí)驗(yàn)的問題，我們擯棄了傳統(tǒng)按部就班的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)規(guī)范型、自主設(shè)計(jì)型和研究探索型的層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。基礎(chǔ)規(guī)范型實(shí)驗(yàn)屬于簡(jiǎn)單的模塊驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，提供實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)原理說明，通過該實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生迅速理解和掌握理論知識(shí)，為進(jìn)一步開展自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行功能的擴(kuò)展并予以實(shí)現(xiàn)，這些功能通常需要學(xué)生深入思考和設(shè)計(jì)調(diào)試才能完成。研究探索型實(shí)驗(yàn)則突出學(xué)生的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要靈活應(yīng)用并綜合所學(xué)過的其它課程知識(shí)完成一個(gè)小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過這類實(shí)驗(yàn)將大大提高學(xué)生的綜合實(shí)踐與研究能力[13]。基礎(chǔ)規(guī)范型實(shí)驗(yàn)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，所占的內(nèi)容比例較小；自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程提升，初步培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展能力；研究探索型實(shí)驗(yàn)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)體現(xiàn)，全面提高學(xué)生的工程素養(yǎng)與研究能力。

基礎(chǔ)規(guī)范型、自主設(shè)計(jì)型和研究探索型的層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，研究探索型實(shí)驗(yàn)屬于開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作為“自選”內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇，在實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)功能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面也具有自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了“以人為本、因材施教”的培養(yǎng)理念。

表1展示了測(cè)速測(cè)頻儀實(shí)驗(yàn)的層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。在扎實(shí)掌握定時(shí)器/計(jì)數(shù)器基本功能和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)完整性的角度出發(fā)，增加了輸入設(shè)備(鍵盤)和輸出設(shè)備(LCD顯示)的功能擴(kuò)展，最后將這些功能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，大大提高了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性。從心理學(xué)角度來看，將趣味性融入工科實(shí)驗(yàn)的趣味教學(xué)法可以使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動(dòng)探索和創(chuàng)作的熱情[14]。

表1 測(cè)速測(cè)頻儀實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一覽表

1.3 引導(dǎo)式的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告中學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)步驟過于詳細(xì)，缺乏獨(dú)立思考的問題，我們提出了以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向的引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式。要求教師“順學(xué)而導(dǎo)”，主要體現(xiàn)在解決問題和設(shè)計(jì)方案兩個(gè)方面。首先，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過程中，當(dāng)遇到問題時(shí)，教師不再是直接幫助學(xué)生解決問題，而是扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，從理論知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的情況，提示和啟發(fā)學(xué)生從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入思考，尋找問題的關(guān)鍵所在和解決方案。其次，對(duì)于自主設(shè)計(jì)型和研究探索型實(shí)驗(yàn)，不再給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，而是通過實(shí)驗(yàn)思路引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)方案。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每位同學(xué)自主設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)方案各有不同之處，最終實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)功能也風(fēng)格各異，充分展示了學(xué)生的自主創(chuàng)造性。

1.4 過程化的實(shí)驗(yàn)管理

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課流程通常是指導(dǎo)老師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書；學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書提示流程完成實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)結(jié)果；然后課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[15]。學(xué)生應(yīng)付式、走過場(chǎng)地完成實(shí)驗(yàn)，提交一份抄襲嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，卻依舊可以拿到實(shí)驗(yàn)高分。這種現(xiàn)象的主要原因就是實(shí)驗(yàn)管理過于單一，因此，我們提出過程化的實(shí)驗(yàn)管理方式。首先，提高實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求，增加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)入測(cè)試，要求學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)前必須參加準(zhǔn)入測(cè)試，并達(dá)到基本測(cè)試要求。其次，教師對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的表現(xiàn)作評(píng)價(jià)并記錄，學(xué)生的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在提出問題的深度、解決問題的能力和動(dòng)手表現(xiàn)情況。有效記錄每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，對(duì)于進(jìn)度較慢的同學(xué)起到及時(shí)督促的作用。最后，在完成情況和結(jié)果檢查時(shí)，通過詢問與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題和拓展性思考題來考察學(xué)生的思路與收獲，并要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成一個(gè)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)測(cè)試卷。這種過程化的實(shí)驗(yàn)管理方式有效提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，同時(shí)為多元化的實(shí)驗(yàn)考核方法提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

1.5 多元化的實(shí)驗(yàn)考核

實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告顯示，目前許多課程的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)合理，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。①實(shí)驗(yàn)成績(jī)權(quán)重較低，一般僅占課程成績(jī)的10%～15%；②實(shí)驗(yàn)成績(jī)中實(shí)驗(yàn)報(bào)告的權(quán)重太高，實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要取決于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在嚴(yán)重的抄襲與雷同現(xiàn)象，無法反應(yīng)學(xué)生真正的實(shí)踐技能，也因此無法激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性。與實(shí)驗(yàn)管理過程化相對(duì)應(yīng)，我們制定了多元化的實(shí)驗(yàn)考核方法，各部分組成及比例見表2(實(shí)驗(yàn)占課程成績(jī)的30%)。其內(nèi)容包括：Proteus實(shí)驗(yàn)是考核學(xué)生在沒有硬件支持時(shí)的仿真能力，作為系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要工具之一，占有一定的分?jǐn)?shù)；實(shí)驗(yàn)預(yù)準(zhǔn)入測(cè)試情況、實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)情況和實(shí)驗(yàn)完成情況綜合了學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表現(xiàn)，該部分成績(jī)與老師平時(shí)詳細(xì)記錄的每一位學(xué)生的情況相關(guān)；實(shí)驗(yàn)測(cè)試卷既是實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的補(bǔ)充方式，也是督促學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的重要手段；實(shí)驗(yàn)報(bào)告與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有所不同，不再是大篇幅地描述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是簡(jiǎn)要地介紹自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究探索型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、關(guān)鍵問題的解決方案。從我們制定的多元化實(shí)驗(yàn)考核方法可以看出，課程實(shí)驗(yàn)的成績(jī)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程息息相關(guān)，學(xué)生不再忽視實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

表2 多元化實(shí)驗(yàn)考核方法

2 實(shí)驗(yàn)改革的成效

“層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、過程化實(shí)驗(yàn)管理和多元化實(shí)驗(yàn)考核”的課程實(shí)驗(yàn)改革方法，在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程中已實(shí)施兩屆，從對(duì)該項(xiàng)改革成效的調(diào)查來看，達(dá)到了教師和學(xué)生的預(yù)期效果。許多學(xué)生提到該實(shí)驗(yàn)改革的三大優(yōu)點(diǎn)，并期待其他實(shí)驗(yàn)課程也能予以采用。①基礎(chǔ)規(guī)范型、自主設(shè)計(jì)型和研究探索型的層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度檔次分明，實(shí)驗(yàn)方式多樣化，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了差異性培養(yǎng)，因材施教；②實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)管到位，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)入測(cè)試、實(shí)驗(yàn)測(cè)試卷等方式利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，并認(rèn)真、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；③實(shí)驗(yàn)考核合理，每次實(shí)驗(yàn)提問都比較切中要害，能夠檢驗(yàn)出學(xué)生是否真的參與設(shè)計(jì)過程，打分合理、公平公正并能夠拉開檔次。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施效果的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)見圖1～3。圖1為學(xué)生對(duì)多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，80%以上的學(xué)生認(rèn)可這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，并對(duì)研究探索型實(shí)驗(yàn)的作用持樂觀態(tài)度。圖2展示了實(shí)驗(yàn)過程多項(xiàng)改革舉措的成效，從實(shí)驗(yàn)氣氛、學(xué)生能力培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)測(cè)試卷效果等多個(gè)方面體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的重視程度、認(rèn)真程度和掌握程度。圖3展示了實(shí)驗(yàn)考核方式的公平性和合理性，從圖中可以看出實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢查時(shí)加入的現(xiàn)場(chǎng)問題考核具有必要性，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)的合理評(píng)價(jià)。

圖1 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

圖2 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)

圖3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方式的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革基本解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生走過場(chǎng)應(yīng)付實(shí)驗(yàn)、老師按步驟指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單而失差異性的幾大問題。層次化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分發(fā)揮了學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力，開放的研究探索型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生的自我導(dǎo)向性選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從依賴輔導(dǎo)到獨(dú)立設(shè)計(jì)、從單純模仿到個(gè)人(團(tuán)隊(duì))創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)式的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)啟發(fā)和要求學(xué)生獨(dú)立思考并尋找問題的解決途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變；過程化的實(shí)驗(yàn)管理和多元化的實(shí)驗(yàn)考核有效改變了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)考核的公平性和合理性反哺式地促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立、自主、有效地完成實(shí)驗(yàn)、追求實(shí)效。

3 結(jié) 語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)優(yōu)秀人才尤其是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，并開展系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和改革，應(yīng)是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)秉著“順學(xué)而導(dǎo)”的理念，從“告訴”學(xué)生做什么、怎么做實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”學(xué)生自主選擇做什么，探究什么，如何解決問題。學(xué)生應(yīng)秉著“學(xué)以致用”的目標(biāo)，從被動(dòng)的模糊學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)新探究，從理解掌握課程知識(shí)向在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)中用的不斷提高轉(zhuǎn)變。本文闡述的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為方法，通過合理的實(shí)驗(yàn)過程管理手段，實(shí)現(xiàn)公平公正的多元化實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以提升實(shí)驗(yàn)效果為目的”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。實(shí)踐表明，在高校教學(xué)中重視和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，對(duì)培養(yǎng)有想象力、洞察力的創(chuàng)新性人才具有很好的促進(jìn)作用。

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Construction of Effect-and Ability-Oriented Experimental Teaching Mode

CAIPei-jun,WANGXiao-ping,WANGLi-qiang,LIANGYi-yong,QIHang-li

(College of Optical Science and Engineering, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)

Traditional experiment teaching values form and result, and ignores content and process. Facing on the situation, experimental teaching idea that takes students as the center, enhances experiment results and students’ practice ability as the purpose is put forward. With a course as an example, this paper expounded the experimental teaching mode which has features of hierarchical experiment content, heuristic experiment instruction, process management, and diversified experiment assessment. Through practice and exploration, this mode has strengthened students’ personal exploration and self oriented learning, effectively stimulated the initiative, enthusiasm and creativity. It has realized three transformations of students: from dependence on counseling to independent design, from passive acceptance to initiative discovery, from pure imitation to personal create.

experimental teaching mode; hierarchical experiment content; heuristic experiment instruction; process management of experiment; diversified experiment assessment

2015-05-21

全國(guó)高校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)教育教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)第二批教研項(xiàng)目(2014[010]-12)

蔡佩君(1988-)，女，福建泉州人，碩士，工程師，主要從事光電實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。

Tel.：15988132515；E-mail：caipeijun@zju.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)04-0186-04