管理類專業設計型實驗教學模式探索與實踐

彭 宗 政

(同濟大學 經濟與管理學院， 上海 200092)

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管理類專業設計型實驗教學模式探索與實踐

彭 宗 政

(同濟大學 經濟與管理學院， 上海 200092)

管理類專業設計型實驗不僅是實驗教學的高級階段，也是理論聯系實際的重要途徑。傳統設計型實驗教學以課堂為中心，且受到課時限制，應當將實驗教學前移到課前并延伸至課后，拓展其外延性，在教學組織、內容安排、考核評分等方面進行不斷創新探索與實踐。在該過程中，教師由傳授型轉為指導型，所起的是“導演”與“配角”作用，學生由被動接受型轉為主動參與型，逐步成為設計型實驗教學活動的主體。通過高水平設計型實驗歷練，能夠不斷提高學生自主學習興趣，激發創新潛能，磨練團隊合作精神，培養組織協調能力，使學生真正融入到實驗教學過程的各個環節。研究與實踐表明組織與構建高水平的設計型實驗是培養創新人才的有效途徑。

實驗教學； 設計型實驗； 教學模式

0 引 言

管理類專業實驗教學一般分為演示型、驗證型、操作型、綜合型與設計型等[1-2]，這幾種實驗類型依次從初級向高級逐步提升。其中演示型、驗證型屬于較為初級的實驗類型，是以教師講解、示范或播放教學視頻為主，將驗證理論知識作為實驗教學內容，學生一般只是觀摩或進行模仿演練，目標是讓學生學會儀器的操作[3]。操作型則是根據理論課中的概念與原理，對應知識點，結合實驗指導書的實驗目的、內容、方法、步驟、要求等在教師指導下按部就班地進行，最后填寫實驗數據和撰寫實驗報告。這類實驗與理論學習銜接密切，束縛在實驗指導書下，強調對實驗工具的認識、使用以及對實驗對象的觀察、認知與動手操作技能。綜合型與設計型則屬于實驗教學水平較高類型，是學生對知識的綜合應用與實驗能力的提升。尤其是設計型實驗，其根本意義在于能夠體現以學生為中心，學生實驗參與變被動為主動，拓展實驗教學外延，訓練創新思維，培養解決實際問題的能力。但傳統的設計型實驗無論在教學組織、教學模式、內容安排、考核方式、學生參與程度等方面都存在一些問題。因此，構建新型的設計型實驗教學策略與模式是提高管理類專業實驗教學水平的重要內容。

1 設計型實驗特點

設計型實驗是指給定實驗目的、要求和條件，在掌握一定基本理論知識基礎上，模擬或結合實際，給學生足夠的自由空間，讓學生自己設計總體方案[4]，遴選實驗方法，設計實驗步驟并加以付諸實施的創造性思維過程。高水平管理類設計型實驗教學具有探索性、多樣性、持續性、自主性與協作性。

設計型實驗是以學生為主體，打破實驗完全依附實驗指導書的傳統教學模式。通過接觸實際、收集資料、閱讀文獻，運用所學知識，探索新的實驗方法、構建實驗框架，把每項實驗作為一個解題過程，使實驗教學真正成為學生自主學習、培養探索與發現問題能力的基本方法和有效途徑。

由于設計型實驗具有探索未知、發現問題特點。因此設計型實驗一般沒有固定模式、標準可言，實驗的方法、路徑、方案甚至結果具有多樣性。

設計性實驗持續時間較長，往往不能在課時內完成，需要利用課外時間完成。而大學學習具有更多的課外學習時間和更靈活的時間安排[5]。在實驗前期需要做大量準備工作，如遴選實驗內容，設計實驗方案、構思實驗方法、步驟等。另外，設計型實驗與實驗之間往往存在迭代與遞進關系，實驗結束后，需要將實驗結果進行匯總、分析、討論、評價，為下一實驗做準備。

自主性與協作性是指學生自主設計實驗方案、制定操作程序、完成整個實驗過程，達到主動運用所學知識發現問題、研究分析、解決問題目的。同時設計型實驗又需要多人協作共同完成，建立協作團隊，自主與合作相結合，彰顯個人意志同時不乏團隊合作精神是設計型的顯著特點。

2 設計型實驗存在的問題

總體上看，高校實驗項目中設計型實驗所占的比例相對比較低，僅占所有實驗類型的10.2%[6]。另一方面，目前設計型實驗或多或少存在以下幾個方面問題：

(1) 實驗內容名不副實，考核形式較為片面[7]。許多實驗冠以設計型名稱，但在實際過程中仍然沿襲操作型實驗套路，實驗指導書必不可少，實驗要求一致，采用的實驗方法、路徑相同，其實驗結果也是大同小異。考核方式仍以固定格式的實驗報告作為唯一依據，形式較為單一。

(2) 實驗教學受到時空限制，拓展余地有限。設計型實驗非獨立設課的實驗教學時數相對于理論課時數來說相對較少，在有限的實驗學時條件下往往不能滿足其要求。設計型實驗不同于驗證型或操作型僅需要在規定的課時內完成即可，它還需要利用課外時間、場地完成一系列相關活動，如課前遴選、設計、討論及課后分析、質疑、評判、總結等。

(3) 學生過分依賴教師的指導，主動參與程度不夠。學生自主學習意識欠缺，參與實驗的積極性不高，過度依賴他人[8]，甚至有些同學根本沒有參與進來[9]，實驗過程機械照搬書本，學生缺乏實驗興趣，不動手、缺勤現象時有發生。而設計型實驗是以學生為主導，教師為輔，需要提高學生主動參與積極性以及獨立思考能力同時又不乏團隊協作意識。

(4) 過分依賴實驗指導書，理論與實際的聯系缺乏。一些設計型實驗內容安排往往是對書本已有知識的驗證或是對實驗對象假設或模擬，在實驗過程的組織上缺乏對實際案例或真實情景的選擇，尤其是管理情景很難在實驗室內模擬。

3 設計型實驗教學模式建立

基于設計型實驗特點及存在的問題，需要建立新型設計型實驗教學模式，包括學生與教師的角色定位、教學組織與內容安排、考核評分等幾個方面。

3.1 學生與教師的角色定位

設計型實驗最基本的特點是強調學生的獨立思考、自主探究與團隊合作。因此，設計型實驗教學組織應以學生為主導，由3～5人組成若干小組，由學生自行選定組長，負責組內成員召集、分工以及組與組之間的互動。而教師所起的是組織與“導演”作用，扮演“搭舞臺，布場景，編劇本”角色，遴選實際案例，提供實驗素材，為學生實驗做前期鋪墊，不斷引導學生步入實驗場景。對學生在交流、討論、不斷探索中所涌現出新問題、新需求、新方案及時予以指導與校正，以提高實驗的質量與成功率，實現對實驗教學全過程的管理與把控。

3.2 教學組織與內容安排

設計型實驗一般分為3個階段，課前、課中、課后。首先，在實驗前期教師作為實驗的發起人，精心設計思考性、探究性的問題[10]，布置實驗任務，確定實驗目的。組長組織小組成員進行實驗前期準備，分配其工作任務及進度安排，制定實驗路線、構思實驗方法、搭建實驗環境、商定實驗方案等。其次，在實驗課中，不同的小組按照各自的實驗方案展開實驗實施，教師則對實驗實時跟蹤、不斷引導和啟發，答疑解惑[11]，鼓勵學生針對實驗過程中出現的問題展開討論。實驗結束后，小組成員需將實驗結果進行匯總、分析、討論、評價，撰寫實驗報告、體會、經驗等，為下一實驗做準備。同時，不同小組之間展開實驗交流、陳述、質疑、答辯、評比等活動，互提建議以促使實驗改進與提高。學生利用課余時間參與是這一活動的主體，建立協作團隊，激發學生自主學習與合作意識，使學生真正融入到實驗教學課前、課中、課后各個環節，提高學生參與實驗教學過程的深度和廣度。

3.3 考核評分多樣化

設計型實驗的考核評分應以考核學生綜合素質為目標，綜合評定學生在整個實驗過程中所表現的實踐應用能力、創新思維能力、團隊協作能力以及實驗態度、方法、效果、有序性[12]。不再以實驗結果和實驗報告作為評價依據，不求標準答案，但求獨立思考。允許實驗結果有偏差有失誤甚至失敗，求真求實，考核指標不設標準答案，而是以學生參與程度，實驗設計思路，實驗操作過程以及對實驗的理解、感想和收獲作為考核重要依據。最終考核成績由個人成績與小組成績兩部分組成，既激發了學生個人自身學習動力，展示了個人意志與才華又營造良好的團隊互幫互助、協作共贏氛圍，以期達到對學生較為全面的綜合評價。

4 設計型實驗教學平臺構建

在教學過程中，師生的互動是人才實踐能力的培養的關鍵[13]。傳統實驗教學是基于課堂形式進行的，受時間約束和空間限制使得教師與學生的交流有限。針對設計型實驗存在的問題和其教學模式特點，需要建立課前課后交流、協作、共享平臺。而通過電子郵件、社交網站、即時通訊等手段具有無法克服的局限性，這些方式最大的問題是過于碎片化，課內課外聯系松散，無法關聯上下文，對教學組織與過程管理缺乏系統性，信息不能共享，無法幫助學生與學生、學生與教師之間的緊密協作、互動，難以實現對實驗教學過程所聚集的知識形成有效積累與共享。

因此，針對設計型實驗教學特點與需求，構建一套對實驗教學全過程組織與管理的方式與平臺，拓展實驗教學外延，彌補實驗教學學時不足，提高對其進行有效管理。

該平臺采用網絡化信息管理系統，其功能設計包括：

(1) 公告信息。由教師或團隊組長發布各類實驗公告信息，如實驗任務、要求、相關材料等。

(2) 團隊分組。由教師將學生按照實驗要求分為若干組，各個小組單獨創立實驗項目，擁有獨立的討論和資源共享空間。

(3) 任務分配。教師或團隊組長進行任務分配及信息通知。

(4) 進度計劃。安排實驗過程各個階段的時間節點，并可以根據實驗進展進行實時更新。

(5) 資料共享。用于學生所搜集的相關資料的共享，如參考文獻、實驗案例等。

(6) 虛擬課堂。模擬課堂環境，教師學生通過白板、視頻等工具進行實時交流。

(7) 提問答疑。學生在實驗方案設計、實驗過程中遇到的問題由教師以非即時方式進行指導、答疑，幫助學生解決各類問題。

(8) 評價評分。教師根據系統各類信息，如學生參與程度、實驗報告、心得體會等，綜合評價實驗成績。

(9) 文檔存儲。用于各類最終文檔的歸檔，包括實驗報告、日志、體會、感想等。

5 結 語

設計型實驗教學是管理類專業實驗教學高級階段，高水平的設計型實驗改變了以往“千人一面”的實驗教學模式，不僅是培養學生實踐能力、彰顯個人意志以及鍛煉學生團結協作和溝通交流能力[14]的重要手段，也是高校培養創新人才可持續途徑之一。良好的創新文化是凝聚和培養創新人才的溫床[15]，教師與學生共同精心組織與策劃設計型實驗，通過搭建溝通與交流平臺，給予不同能力、不同興趣愛好的學生充分選擇余地與展示空間，使設計型實驗教學樂在其中。

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Exploration and Practice on Experimental Teaching Model of Management Expertise

PENGZong-zheng

(School of Economics and Management, Tongji University, Shanghai 200092, China)

Experimental teaching model of management expertise not only represents an advanced stage of experimental teaching, but also is an important path from theory to practice. The conventional experimental teaching model was used to focus on classes and was restricted by teaching periods. Therefore, experimental teaching shall be extended before and after the class with its expansionality extended. Thus, constant and innovative exploration and practice should be made in respects as teaching organization, arrangement of teaching contents and assessment system. During this process, teachers transfer from an "imparter" to an "instructor", their role turn from "supporting" into "directing", while students from passively accepting to actively participating and gradually becoming the main players in the experimental teaching. Advanced experimental teaching model stimulates students' enthusiasm in independent study, unleashes their potential in innovation, trains their teaming ability and cultivates their organizing and coordinating capability, and finally incorporates every student into all phases of experimental teaching. Research and practice have indicated that establishing a high-level experimental teaching model is an effective way to cultivate students with innovative talent.

experimental teaching； design experiment； teaching model

2015-05-11

同濟大學“實驗教學改革專項基金”項目(2013-2015)

彭宗政(1964-)，男，上海人，博士，高級工程師，經濟與管理實驗教學中心主任，研究方向：信息管理與信息系統、實驗教學研究與管理。Tel.：13701678545；E-mail：zzpeng@tongji.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)04-0260-04