基于Moodle的混合教學模式研究

林先津, 江瑞忠

(華僑大學 網絡與教育技術中心， 福建 泉州 362021)

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基于Moodle的混合教學模式研究

林先津, 江瑞忠

(華僑大學 網絡與教育技術中心， 福建 泉州 362021)

通過對Moodle教學平臺以及混合學習教學理論的研究，并根據對計算機基礎課程實際教學過程的研究，為學生搭建了Moodle課程學習平臺。相關工作主要包含了Moodle軟件的安裝部署、計算機基礎課程的具體設計、計算機基礎課程的資源組織以及對教與學的相關評價等。目的是輔助教師在課堂上更好地對學生進行知識建構，同時讓學生在課后能在閑暇時間進行自主在線學習，提高學習效率，促進了計算機基礎教學水平。

Moodle； 混合式學習； 教學模式； 計算機基礎課

0 引 言

最近幾年由于數字化學習( E- Learning)在教育領域的應用與發展，推動了教育的創新，改變了教學過程中教與學的關系：老師與學生關系的改變、學習模式的改變、教學方式的變化，從而產生了許多新的思想和理念。然而人們在學習E-Learning的過程中逐漸體會到:“傳統課堂教學的某些教育目標、教學的目的和功能E- Learning 能替代，但不能絕對代替傳統教學”。經過多年的實踐教學應用，對E-Learning教學的優勢和不足有了新的認識：對學生思維的創新、人際之間交往以及實踐動手能力等的培養是E-Learning關注的重點；但E-Learning學習過度依賴網絡，師生面對面的直接交流時間少，易產生厭倦情緒等；在這種情況下，人們提出了混合式學習(B-Learning)，混合式學習是E-Learning與傳統學習互補交融的產物，進一步優化了網絡化“電子學習”[1]。

1 混合式教學的概念和內涵

總的來說，B-Learning是指在整個教學生命周期內，根據教學目標及條件，對影響教與學的各種不同的相關因素進行合理的結合，用最少的時間來達到對學習目標和效果的最理想化[2]。也就是應用傳統學習和數字化(即網絡化)學習兩者的優勢，把教師引導、啟發、監控教學過程的作用以及學生學習的主動性、積極性和創造性充分發揮出來。混合式教學主要是體現在以下幾個方面：教師輔助和學生主導作用的混合；各種學習環境(如課堂內外、校內校外及線上線下)的混合；教學媒體不同的混合；學習方式如實時課堂與虛擬教室教授的混合等[3]。構建主義是Moodle體系的基礎，它是以“情景”“協作”“會話”“意義建構”作為幾大學習要素，認為學生是主體而不是老師，學生是對知識認知的構建者，而在知識構建過程中老師的作用只是起著輔助引導作用[4-5]。

2 Moodle教學平臺的概述

澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的課程管理系統Moodle是基于網絡的、提供全面支持教與學的一個網絡教學管理軟件[6]。它的側重點是：老師應用簡單(即教師課程管理及操作界面簡單)；學生學習方便(只需瀏覽器，不受時空限制來修課程)；注重協作、分組討論來學習。Moodle管理軟件的功能由以下幾個部分組成：網站管理、學習管理、課程管理。Moodle應用結構圖如圖1。

圖1 Moodle應用結構圖

Moodle平臺具有以下幾個特色：

(1) 老師和學生是平等的，在教學活動中他們相輔相成的，它允許老師與學生根據各自的經驗共同建構知識，同時彼此之間又共同思考，合作解決問題，最終實現集體智慧的碰撞與共享。

(2) Moodle是一個開放的教學管理軟件，遵循GPL協議，在不修改或刪除原有許可協議和尊重版權的前提下，用戶可以免費拷貝使用和修改。

(3) Moodle采用模塊化的面向對象設計，靈活性和擴展性較好，可自行修改和編輯相應模塊，方便老師學生、管理員和開發者的選擇。

3 Moodle混合教學平臺的部署

3.1 軟件的準備

構建Moodle混合教學平臺必須先從網絡上下載以下幾個軟件：Web服務軟件apache_2.0.63-win32-x86-no_ssl.msi；數據庫服務軟件mysql-5.0.51a-win32.zip；PHP安裝文件php-5.2.5-Win32.zip；數據庫管理軟件phpMyAdmin-2.11.5.2-all-languages.zip；Moodle官方軟件moodle-weekly-185.zip。

3.2 教學環境服務器的安裝與部署

(1) 安裝Apache服務器；

(2) 安裝配置PHP；

(3) 安裝配置MySQL數據庫；

(4) 安裝配置phpmyadmin。

3.3 Moodle教學軟件的安裝與部署

(1) 準備Moodle軟件。解壓縮moodle-weekly-185.zip文件得到Moodle目錄，并存放到wwwroot目錄下。

(2) 創建數據庫。在瀏覽器中輸入127.0.0.1/phpmyadmin，開啟MySQL數據庫，在“創建一個新的數據庫”表單中輸入新的數據庫名，選中“utf8-genarel_ci”選項，完成數據庫的創建。

(3) 安裝Moodle軟件。在瀏覽器中輸入127.0.0.1/moodle，打開Moodle安裝界面，選擇簡體中文，開始按順序安裝；在“配置數據庫”界面，根據已創建數據庫指定其名稱，缺省的名稱為Moodle；并設置相應的用戶名和密碼；完成配置文件的修改后，就可以安裝數據庫及相應模塊，然后按順序按提示要求一步一步完成相關資料填寫；最后按要求輸入網站地址和簡稱并配置網頁，修改完成后輸入網址進入主頁面，Moodle軟件安裝完成[7-8]。

4 在Moodle教學平臺中基礎課的應用設計

“計算機基礎”是高等院?，F階段普遍開設的一門基礎課，主要涉及到的課程有計算機基礎相關知識、XP系統的應用、WPS或OFFICE辦公軟件應用、網絡基本知識和一些數據庫的應用。學生在課后學習及實踐過程中由于受到條件的限制碰到問題往往得不到教師的及時指導；同時由于計算機軟硬件及相關知識更新比較快，教材、配套設施等方面也相對滯后，教學效果不是很理想。而在混合式教學模式下，教師可以在Moodle平臺上發布相關問題，學生可以實時在線學習、留言、討論等。這種具有自主、探究、協作性的教學混合方式，有助于提升學生的學習、實踐以及探索的能力，也很好地解決了傳統教學中存在的一些問題。

4.1 Moodle教學平臺對基礎課的課程設計

在教學過程中必須提前設定若干教學目標，組成了相應的教學環節，同時在教學過程中必須實現教與學雙方互動；混合式教學有效實現授課、學習等相關活動的組織，突破了時空界限?；旌鲜浇虒W從課程導入、活動組織、學習支持和教學評價這四個關鍵支撐環節對課程進行相應的實施設計[9-11]。

4.1.1 資源的組織

網絡教學資源的特點主要體現：在網絡上運行；教師可以在網絡上對資源進行組織；學生可以在網絡上自主學習、網絡測評、分組討論等。主要包含：

(1) 媒體素材。包括文本、圖形圖表、音視頻等素材；

(2) 課件及錄像。包含教學課件、錄像以及網絡上相關的一些資源；

(3) 試卷、題庫。包括理論和上機部分；

(4) 其他資料。包括課程概述、課程大綱、教學達到的目標、教案的整理及教師團隊的介紹、常見問題的解答等。

4.1.2 教學的組織

(1) 課程導入。在課程導入之前應該向學生明確以下五個問題：一是課程內容是什么？二是課程內容怎么學？三是如何考試及計算成績？四是有哪些相關的活動？五是有哪些資源可利用？可分成兩部分對基礎課進行導入：第一部分，教師及其團隊的自我介紹，基礎課的基本概況，包括基礎課的性質、學習的內容及結果、重點難點、測評方法、教學方法、等；第二部分，在課堂內外上組織一些活動，比如讓學生進行自我介紹、對學生進行分組開展課程討論與交流、讓學生回答圍繞課程提出的相關問題等。

(2) 課程設計。 “計算機基礎”課程設計見表1。

表1 計算機基礎課程設計

(3) 教學活動安排。實驗課安排見表2。

表2 課程教學活動安排

4.1.3 Moodle混合教學的評價

為了解學生的學習、教學效果以及存在問題，及時更改教學模式，就必須對教學的過程進行評價。評價目的、主體、方式、內容、過程等是Moodle平臺學習評價的基本要素[12-13]。根據“計算機基礎”課程特點及在教與學中的實際問題，展開評價：

(1) 對學生評價。常規作業；在線測試；協作任務；個人學習成果；考試成績等幾個方面；采用學生成績評定方法為：出勤情況、完成作業情況、協作情況和等級考試成績的加權平均，計算辦法：總成績=考勤情況×5%+平時上機情況(平時作業在線測試期中考試)×20%+協作成績(小組任務由教師組長考核)×10%+省級考試×65%。

(2) 教學過程及教學媒體評價。當學習結束后設計相應的表格,主要是掌握對這種學習平臺的適應程度等。調查表設計見表3。

表3 混合式教學過程的評價設計[14]

5 結 語

計算機基礎課以混合式(基于 Moodle 平臺)進行授課，突出了學生在學習中的主體地位，改變了傳統教與學的關系。它注重“過程”和“總結”的評價，注重學習熱情和內在動力，強調學習方法的應用[15]?；旌鲜浇虒W的開展在網絡平臺上提供了更廣泛課件、資源及學習途徑，提高了課堂內外學習的自由度；也促進了教學質量提高。

[1] 何克抗.E-Learning 與高校教學的深化改革(上)[J].中國電化教育,2002(2):8-12.

[2] 何克抗.從 Blended learning 上看教育技術理論的新發展(上)[J].中國電化教育,2003(3):05-10.

[3] 何克抗.從Blended learning 上看教育技術理論的新發展(下)[J].中國電化教育,2003(4):05-10.

[4] 余勝泉,楊曉娟,何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究,2000(12):7-13.

[5] 夏莉莉.建構主義理論與網絡遠程教育[J].教育傳播與技術,2001(2):18-21.

[6] About Moodle[EB/OL].http://docs.moodle.org/24/eu/About Moodle.2012-12-20.

[7] Theme Config file[DB/OL].http://docs.moodle.org/en/Theme_config_file.

[8] 孫柏祥.《基于Moodle的網絡教學平臺的構建與應用》[J].電腦知識與技術,2010,3(5):259-262.

[9] 曾 芳，袁 媛. 基于Moodle的《大學計算機基礎》混合式教學模式的探討[J].電腦知識和技術, 2010,3(6):668-669.

[10] 王海鷹，武 雷，肖 磊，等.Moodle平臺在“計算機網絡”課程中的應用[J].電腦知識與技術，2011,15(1):150-152.

[11] 梁偉焱.基于Moodle的現代教育技術公共課網絡課程開發[J].軟件導刊(教育技術), 2012(5)：63-64

[12] 陳曉嵐,陳志云,王行恒.Moodle 系統中的教學評價[J]. 計算機教育,2007(8):68-71.

[13] 姜 莉.基于Moodle平臺的計算機基礎課程多元評價[J].中國信息技術教育，2010,20(8):92-93.

[14] 李有華,高卓基.于混合學習的高校課程教學設計的研究[J].山東師范大學學報，2013(3):42-45.

[15] 張其亮,王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014(4):27-32.

Research of Blended Teaching Model on Moodle

LINXian-Jin,JIANGRui-zhong

(The Center of Network and Educational Technology, Huaqiao University, Quanzhou 362021, China)

Through the research of Moodle teaching platform and blended learning teaching theory, and according to the research of the actual teaching process of computer basic course, a Moodle course learning platform is developed. Related work mainly includes the installation and deployment of Moodle software, the specific design of the basic course of computer, the organization of the resources of the basic computer courses, and the evaluation of teaching and learning. The platform assists teachers in class to construct knowledge for students, at the same time, makes students carry out Online Autonomous Learning in leisure time, it improves the learning efficiency, and promotes the level of basic computer teaching.

Moodle; blended learning; teaching mode; computer basic courses

2015-12-03

福建省教育科學“十二五”規劃2014年度重點課題(FJJKCGZ14-046)；2015年福建省中青年教師教育科研項目(JA15025)

林先津(1974-)，男，福建三明人，碩士，高級實驗師，主要從事多媒體、機房、語言實驗室、網絡管理與建設及計算機基礎實驗教學。Tel.: 13599241258， 0595-22693530； E-mail：linxj@hqu.edu.cn

G 434

A

1006-7167(2016)08-0190-04