心理學實驗室開放共享模式探究

馬錦飛， 張 馨， 陳曉晨， 尚俊辰， 蔣重清

(遼寧師范大學 心理學院，遼寧 大連 116029)

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心理學實驗室開放共享模式探究

馬錦飛， 張 馨， 陳曉晨， 尚俊辰， 蔣重清

(遼寧師范大學 心理學院，遼寧 大連 116029)

為了進一步培養學生的創新與實踐能力，促進教師的教學-科研相長，探討如何通過課題研究、研究型課程、技術講座與培訓和大學生創新實踐活動等途徑，加強構建“本科生-研究生-教師”聯動模式，促進心理學實驗室資源面向本科生開放共享。分析了國內各高校心理學實驗室開放模型現狀，提出了心理學實驗室開放改革模式的實踐方法和步驟，應以培養學生的創新與實踐能力為基礎，以學生個人的興趣愛好、職業規劃為出發點。將實驗室分為科研和實踐基地兩大塊，可為想繼續深造的學生提供了解以及體驗科學研究的機會，也可為直接就業的學生提供具體實踐的機會，逐漸提升他們的職業能力。

心理學； 實驗室； 開放共享； 教學模式

0 引 言

隨著社會的不斷進步，為滿足社會需求，高校越來越重視理論與實踐相結合，旨在培養學生獨立分析和解決問題的能力[1]。當前的教育理念也從以往單一的傳授知識轉向體驗式教育，體驗的過程中激發學生的興趣，加強素質教育、培養學生的創新能力[2]。培養創新型人才的首選基地就是實驗室，不僅為學生提供了動手、參與的條件，而且為學生營造了培養專業興趣、實現創新思維的環境[3]。但是，由于過去長期受應試教育理念的束縛，目前實驗教學還存在一些問題，例如，在教學上，很多地方院校實驗室仍然沿用傳統教學模式[4]；實驗室僅局限于教師科研使用，本科生不了解心理學實驗室的情況，“本科生-教師-碩士”缺乏互動、深入交流的機會[5]。

針對以上問題，需要轉變實驗教學理念，轉向從做中學，實踐中學的體驗式教育模式[6]；在科研過程中，讓本科生從中找到自己感興趣及可能的研究方向，為后期深造打基礎[7]；在實踐過程中，讓學生了解到參與過程中，自身需要具備哪些素質。本研究嘗試探討如何通過課題研究、研究型課程、技術講座及培訓和大學生創新實踐活動等途徑，加強構建“教師-研究生-本科生”聯動模式，促進心理學實驗室豐富資源面向本科生開放共享。

1 心理學實驗室開放模式現狀

如艾賓浩斯所言：“心理學有一個漫長的過去，卻只有一個短暫的歷史。” 科學心理學誕生于1879年,以德國心理學家馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室為標志。可見實驗室發展在心理學中的重要作用。北京大學校長蔡元培于1917年支持心理學教授陳大齊在該校創立了我國第一個心理學實驗室。國內高校也陸續建立心理學實驗室，主要目的有三點：

(1) 適應心理學專業的教學需要，心理學教學必備的實驗室包括心理學基礎實驗室、心理測量實驗室、心理統計實驗室、認知實驗室、心理咨詢室等。

(2) 科研及課題實施，主要是教師申請的課題，或博士、碩士的一些畢業設計，需在實驗室中完成。

(3) 對外開展一些心理健康的培訓項目，例如沙盤游戲、素質拓展訓練等項目。

現今，高校實驗室不斷發展，許多高校采取對外開放的模式，增加學生的自主創新能力[8]。2005年,哈爾濱工程大學在保留原有實驗課程的基礎上，適當增加設計性和創新性的學生自主選題實驗項目。重慶醫科大學的開放實驗室鼓勵學生自主選擇實驗課題。寧波大學大力發展學生“自帶項目”，對沒有經費支持的開放項目提供相應的基金資助。而對心理學這個文理交叉的學科，也相繼對外開放。2006年，北京師范大學心理學院對實驗室實行開放；西南大學、南京師范大學等也相繼實行了心理學院實驗室開放模式，心理學實驗室開放模式。①目的：培養學生創新精神與實踐能力；最大限度地利用實驗室資源、提高儀器設備利用率。②開放模式：學生為主體、教師為主導的實驗教學模式。③開放形式：自選實驗項目型；學生參與科研型；學生科技活動型。

對比分析開放心理學實驗室的高校，實驗室主要服務于課程實驗，實驗類型分為驗證、應用、演示、設計等，大多屬于比較基礎的實驗內容[9]；實驗儀器相對比較陳舊，或是集中使用一些心理學軟件；實驗室開放時間安排，采用形式都為提前預約或是實驗室固定每項實驗的時間，也有學校采用選修學分的形式[10]。實驗室項目開放相對較少，對于高科技的儀器開放力度小,還是采用由教師主導的模式[11]。

2 心理學實驗室開放共享改革模式

針對現有心理學實驗開放共享模式的問題，改革應著重于教學理念、實驗室的充分利用、師生互動三方面的內容。在教學理念上，改變主要依靠課本、課堂實施的教學模式；實驗室的充分利用，是指打破實驗室局限于教師科研的使用[12]；師生互動方面，要推行“本科生-研究生-教師”聯動的學習模式，采用“二位一體”和“三位一體”的實驗指導模式，改變缺乏深入互動、交流的局面。

2.1 倡導“做中學”的教學模式

將本科生從傳統教學模式轉變為幫助學生在做中學，實踐中學；以促進學生的學習、發展為中心，立足于學生現有的發展狀態，明確其“最近發展區”，在此區域中，選取合理的教學模式和方法，逐步提升。以學生學習、發展為中心，就是要充分體現教育的歸屬是“學”而不是“教”，“教”只是手段而非目的。要摒棄以“教師、教材、課堂”為中心，以“知識灌輸”為目的的傳統教學模式，改革“標準化、批量生產”的人才培養模式[13]。結合本科生的教育工作要點，從現有的教學資源出發，充分調動學生的積極性；以師范專業的本科生為例，學生在學習過程中感受到“體驗式”、“個性化”的教育模式，有利于其走向工作崗位時，以自身受益的教育方式為基礎，充分發揮和利用“體驗式”、“個性化”教育教學手段，培養高素質人才。

2.2 打破教師專用的局限

改變實驗室僅限于教師科研使用，排除本科生上學期間不了解心理學實驗室的情況，揭開心理學實驗室的神秘面紗。以往的教學模式沒有讓學生接觸課題研究的機會，認為這種“高大上”的課題研究只屬于教師、博士或碩士的任務，本科生屬于外圍人群，主動參與科學研究的動力不足，而實驗室開放共享讓本科生有更多的自主機會參與課題研究。心理學實驗室共享模式的創新之處在于，不僅給學生提供驗證課本實驗的機會，并讓本科生有機會體驗高科技的心理學實驗儀器，比如眼動、腦電設備(EEGERP)等。

2.3 加強“本科生-教師-研究生”互動

改變“本科生-教師-研究生”缺乏互動、深入交流的局面。教師平時有繁重的教學工作、科研任務、以及行政工作，除課堂與學生交流之外，再無更多交流；推行“本科生-教師-研究生”聯動的學習模式，為彼此提供一個交流的平臺。采用“二位一體”的實驗指導模式，教師、研究生同時與本科生對接，研究生在兩者間起到溝通橋梁的作用。與此同時本科生和研究生同為學生，二者的年齡相近，更容易溝通交流，共同學習；對非心理學專業的學生，采用“三位一體”的實驗指導模式，教師、研究生、心理學專業本科生三者同時與外專業學生對接，心理學專業的本科生在其中搭建溝通的橋梁。

3 改革實踐步驟

(1) 宣傳。宣傳人員由本科生擔任；宣傳方式，可選用海報、板報、以及建立心理學實驗室共享的微信平臺等；宣傳內容，主要對實驗技術培訓、實驗課題介紹、研究型實驗課程等內容進行介紹；宣傳時間，集中于剛開學，學生擁有大量空余時間的時段。

(2) 參觀。由心理學專業的本科生和研究生擔任，本科生負責組織工作，研究生負責對實驗室設備及使用方法進行介紹；參觀時間上，主要安排于剛開學的第1～2個月內；參觀地點包括基礎實驗室、發展與教育實驗室和應用實驗室。

(3) 申請方式和實驗安排。① 通過選修課，選修與心理學相關的研究型課程。② 由心理學院或心理系建立申請使用實驗室網站或微信平臺，本科生可在網站上自行預約實驗的時間，實驗結束后，參加實驗的人員須提交實驗報告。③ 開放時間，周一到周五全天，周六、周日可開放半天。

(4) 實驗室使用流程。參與實驗的流程為：被試—實驗助手—主試，本科生先由被試做起；感興趣的同學可進入當實驗助手，在多次實驗助手的學習后，可自行申請當實驗主試，對于擔當大型實驗儀器的主試，需要進行相應的資格審核，審核通過，方可進行。

(5) 總結交流。每項實驗在進行之后，需進行實驗成果的匯報與交流，其中包括從實驗過程中的收獲和對實驗室一些管理制度的反饋。

4 心理學實驗室開放共享模式展望

(1) 本科生。通過走進心理學實驗室，體驗與參與心理學實驗測量，樹立起心理學主流之路是科學實證而非主觀臆測的觀念；在學習方式上，改變以往“被動接受式”為“參與體驗式”，讓其有自主選擇、參與、實踐、創新的機會，激發學生的學習興趣，讓學生從“要我學”變為“我要學”，培養學生的自主學習與創新能力；此外，通過面向本科生開放心理學實驗室，也是一種適應個性化的教育，幫助學生發現適合于自身發展的方向，以便今后能做出最適合自己的選擇。

(2) 研究生。將擁有更多的實踐機會。①本科生走進實驗室，增加了學生之間交流機會，鍛煉其人際交往的能力，能很好預防閉門造車的局面出現；②研究生輔導本科生學習心理學軟件及數據處理等操作，既培養了科研后備軍，也提升了其自身知識傳授的能力；③與本科生交流過程中，也能帶來一些新的科研靈感，更利于科研環境的改善。

(3) ③教師。①角色的轉變，逐漸由傳授知識的角色轉向陪伴學習、共同成長的角色，真正實現“授人以漁”；②創新思想的流入，當今90后的大學生，最大的特質即擁有獨特的創新能力，教師雖然有多年的知識積累和教學經驗，可難免出現思維固化；因此，教師可在與學生交流的過程中逐漸提升自我，達到共同學習、共同成長的目的；③培養方式的完善，打破以往“導師-研究生”模式，可使人力資源(研究生)得到充分利用，進而探索出更高效率的培養模式。

總之，心理學實驗室開放共享模式，以培養學生的創新與實踐能力為基礎，以學生個人的興趣愛好、職業規劃為出發點，將實驗室分為科研和實踐基地兩部分，可為想繼續深造的學生提供前期了解以及體驗科學研究的機會；也可為直接就業的學生提供具體實踐的機會，逐漸提升他們的職業能力。

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Research and Application of Openness and Sharing Model Concerning the Psychological Laboratory

MAJin-fei，ZHANGXin，CHENXiao-chen，SHANGJun-chen,JIANGZhong-qing

(Psychology Department, Liaoning Normal University, Dalian 116029, China)

In order to further cultivate students’ innovation and practice abilities, and assist teachers progress through teaching and science researching, this study discusses how to speed up the construction of a joint model featuring “undergraduates-postgraduates-teachers” and to advance the openness of psychological laboratories to undergraduates by means of project researches, research-oriented courses, technical lectures and training, students innovative activities and so on. This study detailed analyzes the current situation of domestic psychology laboratory open model in universities and proposes practice approach and procedure of psychology laboratory reform and opening patterns. The practice approach should based on fostering students’ creative and practical ability and meeting with student personal interests and hobbies, occupation plan. The laboratory is divided into two blocks of research and practice bases. They can provide an opportunity for the students who want to continue their studies to understand and experience the science research; can also provide opportunities for the students who are directly employed to improve their professional capacity.

psychology； laboratory； openness and sharing model； teaching mode

2015-11-12

國家自然基金項目(31271107)；教育部人文社科研究青年基金項目(11YJC190010)；遼寧師范大學本科教學改革研究項目資助

馬錦飛(1985-)，男，遼寧丹東人，博士，講師，實驗室管理，主要從事交通心理學研究。

Tel.：0411-82158585，E-mail: majinfei666@126.com

蔣重清(1973-)，男，湖南新寧人，博士，教授，實驗室主任，主要從事認知神經科學研究。

Tel.:0411-82159272，E-mail: jzqcjj@hotmail.com

R-331；G 642.0

A

1006-7167(2016)08-0246-03