“三動(dòng)三聲”：我所理解的物理好課

卞志榮

“三動(dòng)三聲”：我所理解的物理好課

卞志榮

一堂好課需要在預(yù)設(shè)問(wèn)題、提出問(wèn)題、生成問(wèn)題等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相得益彰；一堂好課就是互動(dòng)的課堂，不僅是語(yǔ)言的互動(dòng)，更重要的是思維的互動(dòng)；一堂好課需要呈現(xiàn)出不同的聲音。先進(jìn)的教育理念，高超的教學(xué)技術(shù)只有內(nèi)化為課堂教學(xué)藝術(shù)才能演繹出一堂“教得巧妙、教得有效、教出美感、教出特色”的好課。

高中物理；高效課堂；好課觀

日前，在一場(chǎng)校際教研交流活動(dòng)中，江蘇省南通中學(xué)的朱華老師開(kāi)設(shè)的 “帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”新授課，受到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。筆者想借對(duì)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，談?wù)勎宜斫獾囊惶煤谜n。

一、教學(xué)過(guò)程中的“三動(dòng)”

一堂課的質(zhì)量絕不是僅僅看教師教的如何，而是要看學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生在課堂中的 “三動(dòng)”（心動(dòng)、行動(dòng)與互動(dòng)）是衡量課堂質(zhì)量的重要指標(biāo)。為了充分而有效地促進(jìn)學(xué)生“三動(dòng)”，朱華老師采取了多種教學(xué)策略，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂調(diào)控的藝術(shù)和智慧。

1.新課引入讓學(xué)生“心動(dòng)”。

讓學(xué)生“心動(dòng)”是指調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著一份對(duì)新知的渴望和興奮進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這種“心動(dòng)”的激發(fā)，在新課引入環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯。一節(jié)課的引入方式可能有多種多樣，達(dá)到的效果也不盡相同。本節(jié)課最常見(jiàn)的引入方式有復(fù)習(xí)引入法、實(shí)驗(yàn)引入法、剖析課題引入法、魔術(shù)法等。朱華老師采用的是視頻引入法，通過(guò)播放阿拉斯加美麗極光的視頻，在學(xué)生欣賞和興奮之余，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們想不想知道極光產(chǎn)生的原因？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：要！此時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)，要解釋美麗極光形成的原因，必須先學(xué)習(xí)“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”。導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，切入正題快，使得學(xué)生在“心動(dòng)”中帶著問(wèn)題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生“行動(dòng)”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。按照實(shí)驗(yàn)操作者的不同，一般可以把高中階段的物理實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般由教師操作，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程在現(xiàn)場(chǎng)或以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，朱老師設(shè)計(jì)了一個(gè)利用洛倫磁力演示儀的演示實(shí)驗(yàn)。但做了如下的改進(jìn)：

首先，演示實(shí)驗(yàn)要達(dá)到預(yù)期效果，需要便于學(xué)生觀察，即可視度要好。而實(shí)驗(yàn)室中的洛倫茲力演示儀在白天實(shí)驗(yàn)時(shí)卻存在可視度不佳的問(wèn)題。朱老師巧妙地對(duì)該實(shí)驗(yàn)的可視度進(jìn)行了改進(jìn)。做法之一是在洛倫茲力儀外面自制了一個(gè)暗箱，迎面可以開(kāi)關(guān)；做法二是用攝像頭將里面電子運(yùn)動(dòng)的軌跡傳輸、投影到大屏幕上，便于全體學(xué)生觀察。

其次，將教師演示變?yōu)閷W(xué)生演示。讓學(xué)生一邊講解一邊操作，不僅使實(shí)驗(yàn)更具說(shuō)服力，而且為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的能力在實(shí)驗(yàn)中得以提高。

最后，每一步實(shí)驗(yàn)觀察與要探究的問(wèn)題緊密結(jié)合，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察和積極思考，有效地使得所有學(xué)生都能全程參與，避免了以往進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生做的做、看的看、玩的玩的低效做法。其所設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題如下。

（1）不加磁場(chǎng)時(shí)，電子束的徑跡如何？（結(jié)論：不加磁場(chǎng)時(shí)，徑跡為一條直線。）

（2）給勵(lì)磁線圈通電，電子束的徑跡又會(huì)怎么樣呢？（結(jié)論：電子的徑跡是一個(gè)圓。）

（3）保持勵(lì)磁線圈的電流不變，改變電子槍的加速電壓，軌跡怎樣？（結(jié)論：加速電壓越高，半徑越大。）

（4）保持電子槍的加速電壓不變，改變勵(lì)磁線圈的電流，電子束的徑跡如何變化？（結(jié)論：電流變強(qiáng)，半徑變小。）

（5）為什么加大電子槍的加速電壓，半徑變大？為什么加大勵(lì)磁線圈的電流，半徑變小？

經(jīng)過(guò)上述的舉措，有效地提高了演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，也使得學(xué)生在其中行動(dòng)起來(lái)，從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。

3.預(yù)設(shè)問(wèn)題促使學(xué)生“互動(dòng)”。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考；有問(wèn)題，思維就有了方向，思維才有動(dòng)力。朱華老師將本節(jié)課值得探討的問(wèn)題設(shè)定為預(yù)習(xí)問(wèn)題和課堂探究問(wèn)題兩部分。

預(yù)習(xí)課案探究問(wèn)題設(shè)計(jì)：

［問(wèn)題1］利用已有的知識(shí)與方法思考下列問(wèn)題：（1）當(dāng)帶電粒子平行射入磁場(chǎng)時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)？并說(shuō)明理由（重力不計(jì)）；（2）當(dāng)帶電粒子垂直射入磁場(chǎng)時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)？并說(shuō)明理由（重力不計(jì)）。

［問(wèn)題2］氕、氘、氚的混合物經(jīng)過(guò)同一加速電場(chǎng)由靜止開(kāi)始加速，然后在同一偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)里偏轉(zhuǎn)，它們是否會(huì)分離為三股粒子束？請(qǐng)通過(guò)計(jì)算說(shuō)明。

課堂學(xué)案探究問(wèn)題設(shè)計(jì)：

［問(wèn)題1］當(dāng)帶電粒子垂直射入磁場(chǎng)時(shí)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)（重力不計(jì)），如何改變軌跡圓的半徑？請(qǐng)通過(guò)計(jì)算說(shuō)明。

［問(wèn)題2］用什么裝置可將氕、氘、氚這群同位素粒子分開(kāi)呢？請(qǐng)?jiān)趫D1中畫(huà)出你的設(shè)想？

圖1

［問(wèn)題3］為了能讓帶電粒子獲得更大的動(dòng)能，能否提出一些科學(xué)設(shè)想？請(qǐng)?jiān)趫D2中畫(huà)出。

圖2

［問(wèn)題4］回旋加速器的D型盒中為質(zhì)子源，D型盒間的交變電壓為U，靜止質(zhì)子經(jīng)電場(chǎng)加速后進(jìn)入D型盒。D型盒的半徑（即最大軌道半徑）為R，磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B，質(zhì)子質(zhì)量m。求質(zhì)子經(jīng)過(guò)回旋加速器加速獲得的最大動(dòng)能為多大？（質(zhì)子的電荷量為e）

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和運(yùn)用各種信息創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師預(yù)設(shè)好問(wèn)題無(wú)疑是給學(xué)生指明了思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的方向，師生、生生共同圍繞問(wèn)題展開(kāi)雙邊活動(dòng)，提高了課堂探究效益。

二、課堂氛圍中的“三聲”

“三聲”即笑聲、贊嘆聲、驚訝聲。課堂氣氛也反映了一節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有笑聲的課堂，教學(xué)效率會(huì)更高；有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定高；有贊嘆聲的課堂，教學(xué)一定有創(chuàng)新之處。師生配合默契的課堂自然是笑聲不斷的，學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教師的驚訝之舉，如課堂引入時(shí)播放的美麗極光，朱教師掀起洛倫茲力演示儀的 “蓋頭”時(shí)，學(xué)生發(fā)出了驚訝之聲等。課堂中有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美，有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美，有學(xué)生對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美。當(dāng)學(xué)生由直線加速器設(shè)計(jì)出回旋加速器時(shí)并能提出諸如帶電粒子的速度不斷增大，它在磁場(chǎng)中每轉(zhuǎn)半圈的時(shí)間如何變化，為了保證每次帶電粒子經(jīng)過(guò)狹縫時(shí)均被加速，使其能量不斷提高，對(duì)狹縫處加的交變電源的交變周期有什么要求，等等問(wèn)題時(shí)，贊美之聲化作教室里的掌聲不斷，催發(fā)師生共同進(jìn)取和創(chuàng)造的激情。

綜上所述，筆者所理解的一堂好課的特征如下：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、適度點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生深入思考；通過(guò)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地全程參與，在合作中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞，生成思維新質(zhì)；在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和生長(zhǎng)。這一切，營(yíng)造出生動(dòng)、和諧的課堂氛圍，讓師生在其中共同成長(zhǎng)。

G633.7

A

1005-6009（2016）54-0024-02

卞志榮，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214101）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。