編織英語課堂交往的經緯線

宋順

編織英語課堂交往的經緯線

宋順

長期以來，中學的英語課堂沉醉在“師講生聽、師問生答”的教學模式中，而忽略了師生、生生之間最真實的交往互動，恰恰后者才是學習英語的最基本的途徑。只有加大課堂交往的力度，讓用英語交流成為一種習慣，才能把英語當作語言來學，才有可能學好英語。

課堂交往；真實性；學習目標；交往雙向性；習慣

一、問題的提出

長期以來，我們中小學英語教學中有一種異化現象，普遍存在著“知識本位”的教學觀，即將英語看成數理化一樣的知識課。英語中出現重“筆頭”輕聽說的“啞巴”英語、“聾子”英語的現象，就是因為學英語者沒有把英語當作一門語言來學，強化它的考試功能而弱化它的語言運用功能。（葛文山，2013）這種重視英語筆試、輕視口語和聽力訓練的做法在蘇北地區的中學尤為突出。筆者于今年2月底分別在蘇北和蘇中的兩所初級中學就“英語課堂交往互動”的問題進行了訪談。被訪談的對象為初二年級8個班的學生。按照平時的英語學科成績，將學生劃分為ABCD四檔。抽取每檔最靠前的學生各2人，一共128人。詳見下表：

訪談的相關問題 蘇北校 蘇中校1.英語課上能夠積極主動地回答教師的問題。 19人22人2.英語課上主動向教師提問。 7人 10人3.課后遇到不懂的問題向教師求助。 13人 13人4.經常和同學用英語進行交流。 11人 14人5.認為課上教師沒有留給學生提問題的機會。 43人38人6.說英語時，能夠用英語來思考。 6人 9人

經統計和訪談，得出的結論是：在英語課堂上，思維活躍、踴躍發言、積極主動的是為數不多的尖子生；絕大部分學生非常適應“師講生聽、師問生答”的教學模式，思維處于抑制狀態，學習消極被動。無論是在英語課上還是在課后，師生、生生之間普遍缺少交往互動式的學習。

基于上述中學生英語學習的現狀，筆者提出如下的教學建議：促進英語課堂的交往互動，以師生交往互動為經線，以生生交往互動為緯線，營造師生積極使用英語、和諧互動的良好氛圍。以“聽、說”促“讀、寫”，繼而使學生英語學習的四項基本技能得到均衡的、有效的發展。

二、英語課堂交往的概念

教學本就是一個對話和交往的過程，是師生在對話和交往中共同創造意義的過程。（程亮、劉耀明、楊海燕，2007）英語教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。師生積極參與是教學的基礎，交往互動是教學的靈魂，而共同發展則是教學的目標。“教”與“學”猶如兩個轉動的齒輪，只有緊緊地咬合在一起，才能形成有效的互動。這就要求教師的“教”一定要符合學生“學”的需求，在備教材的同時更要認真備學生，充分了解學情，作出有針對性的指導。教師要問在、講在、教在點子上，指出問題要一針見血，運用策略要有的放矢，糾正偏差要對癥下藥。

教學是教師的教與學生的學的完整統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間注重知識的互動和情感的交流，營造安全、愉悅、寬松、自由的課堂氛圍，教師激情洋溢，坦誠相待，學生敢于展現自我，張揚個性，深入思考，自由探討，發揮潛能，不斷創新。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學。交往互動是教學的指導思想，應體現在每節課的始終。

“師生交往互動”是指交往的本質屬性是主體性。交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是新教學改革的一項重要任務。（孫浩，2010）

教學情境是一種社會互動的情境，這種情境中，教師與學生間要不停地交互作用，彼此溝通。這樣的關系是一種動態連續的過程，是教師或學生將想要傳遞的各種信息，通過各種媒介傳遞至對方，并產生預期的效果。

“生生交往互動”指的是學生之間的相互作用和相互影響，包括學生之間的討論、互相評價、互相切磋、互相傾聽、互相激勵，等等。這是一種很有效的課堂手段，它包括互幫、互辨、互說、互評、互考、互看等多種形式。

英語課堂上交往互動的內容可以是一個單詞的讀音或是用法，也可以是對一個問題的探究或質疑，抑或是對一篇文章的解讀或挖掘等多個方面的內容，其中問題的提出和回答難度系數較高，是實施中學生課堂交往互動的難點。在英語課堂教學的交往互動中，學生可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽別人的想法建議，學會反思自己的觀點行為，從而活躍自己的思維，拓寬自己的思路，激發自己創新的熱情。

三、英語課堂交往的“真實性”

交往互動是指“實質上”的互動而非“形式上”的互動，因此，在英語課堂教學中，師生交往互動的“真實性”是至關重要的。

那么，如何判斷在一節英語課上是否有真實的交往互動？筆者以為，可以從提問的人數、問題的數量、互動的時間等方面去觀察和判斷。同時，要判斷在英語課上交往互動是否“真實”，應該重點關注以下幾方面：

1.學習的目標是否明確。學習目標在教學中具有四大功能：導向功能、調控功能、激勵功能、評價功能。交往互動是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的學習目標，否則就會流于形式。學習目標要能體現新課改的精神和學生的分層需求，能抓住重點內容，把握關鍵環節，促進學生在知、情、意等多領域的提升。（皮連生、劉杰，2005）

2.交往的雙向性是否實現。在課堂教學中，教學互動若只以教師為中心，學生則處于一種消極被動的地位，這是不可取的。師生交往互動、生生交往互動一定是雙向的。暢所欲言是一個衡量真實性的指標。教師要公正、公平，杜絕因學生成績的不同而給予不同的互動機會。

3.問題是否得到妥善的解決。深淺得當、切合主題的問題是真實可行的。問題不能停留在表象上，可以根據特定的對象，上升到一定的高度。比較類問題和深層次問題更能激發學生的求知欲望，而迎難而上去化解問題則更能引發他們的自我效能感。課堂上交流討論的問題的解決程度要看學生能否靈活運用。“活學活用”才是學習的真諦。

4.交往時的情感是否真實。在英語教學中，部分學生不能夠置身于一個真實的語言環境中，在英語口語互動交談中，沒有動作、眼神的交流，只是機械重復或者背誦，更談不上情感交流。贊可夫強調：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”所以，教師要實行情感教學，調動、激發學生的情感和意志的力量，讓情意因素和認知因素相互作用，促進學生形成善學樂學的良好心態。（余文森、洪明、張蓉，2008）

5.能力是否得到提高。每經過一個月的學習，教師都應該對學生提出問題的能力、解決問題的能力、邏輯思維能力、記憶的能力以及語言表達能力進行綜合評估，看學生的能力是否在這些層面都得到不同程度的提高。

四、結語

英語課堂上的交往互動是一種十分有效又可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，定會在收獲英語課堂教學高質量的同時，使師生之間和生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、人際交往等多個層面的合作品質都得到很好的塑造和提升。

G633.4

A

1005-6009（2016）54-0045-02

宋順，江蘇省沭陽縣懷文中學（江蘇沭陽，223600）教師，高級教師，江蘇省特級教師。