向著生態那方
——生態教育團隊的愿景選擇與價值追求

蔡明

·解析·

向著生態那方
——生態教育團隊的愿景選擇與價值追求

蔡明

生態教育有五大實踐工程，分別是區域教育、學校文化、學科教學、教師發展和課程建設。教師發展是五大實踐工程中的重要工程，名師團隊建設又是教師發展中的重中之重。十幾年來，我們一直堅持“生命為本，向生而生”的教育理念，積極倡導并努力踐行“教育即生態”的教育主張，不斷建構并描述生態教育之理想畫卷：研究生命的樣態，改善生活的狀態，綻放生長的姿態，讓教育的春天百花齊放、萬紫千紅，讓教育春天里的每一個生命都精彩無限。我們有一個共同的名字：生態教育團隊。

一、生態教育：團隊發展過程中的自然選擇

“三人行必有我師”，“眾人拾柴火焰高，十指抱拳力千斤”，“一個人可以走得很快，但一群人肯定會走得更遠”，“1+1＞2”，等等，無論是源于經典還是民諺，無論是語出中國還是外國，無論是文學表達還是數學呈現，這些關于“團隊”“共同體”“名師工作室”之類的集合、聚合的概念，總會讓我的神經不斷興奮。特別是在廣大人民群眾對優質教育資源如此渴求的時代背景下，在“互聯網+”、數字化條件下，僅僅依靠少數名師的“單打獨斗”，早已經無法滿足這個時代教育發展的迫切需求。從我個人來說，20世紀90年代末被命名為江蘇省名教師，我也不能滿足于這種虛榮，我必須與時俱進。一方面發展自己，一方面盡自己之所能，為教育事業的永續發展培養更多的年輕名師，這就是我的人生選擇。

2007年擔任教研員之后，我深感壓力倍增。因為，學科的建設與質量的提升，本質上取決于教師的發展。于是，我開始成立語文學科中心組，把一群有追求、善學習、能吃苦的青年人聚合起來，讀書、上課、研討，共同發展。不久，蘇州市教育局“名師名校長例會”這一名師培養工程開始運行。為了更為直接有效地實現名師名校長“出人、出書、出成果”的成長目標，成立了分學科的名師發展共同體，本人應聘擔任了蘇州市中學語文名師發展共同體Ⅰ組的領銜人，團隊21名成員均為蘇州市中學語文學科的名教師或特級教師。同時，為了盡快解決蘇州大市初中語文名師“短板現象”這一問題，蘇州市教育局人事師資處牽頭成立了蘇州市初中語文骨干教師發展中心，成員為蘇州各市（區）的教學能手和學科帶頭人，每一市（區）原則上控制在10～15人。我同時兼任這個中心的主持人。蘇州市第一輪名師共同體工作結束后，我又應聘擔任了蘇州市初中語文名師發展共同體領銜人，成員或是蘇州市名師或是省特級教師，目前成員總數已達26人。幾乎是與蘇州市名師培養工程同步，張家港市教育局為了配合“三名（名師、名校、名校長）工程”，發文成立了張家港市中小學特級教師工作室，我成了“通式教育特級教師工作室”的領銜人。所謂通式，是因為我的工作室里有小學、初中和高中的骨干教師，同時，數學和語文學科的教師兼而有之。這些成員的骨干稱號并不一樣，有的是蘇州名師或學科帶頭人，有的只是張家港市的學科帶頭人或教學能手，層次比較復雜。到目前為止，第一、二輪通式教育工作室成員總數為23人，語文學科12人，數學學科11人。由于各校對名師培養工作的重視，我又先后擔任了張家港市東渡實驗學校、市一中和梁豐初中蔡明生態語文工作室 （工作坊或課程基地）的領銜人（顧問）。2013年后，在蘇派教育研究中心和江蘇教育報刊總社的推動下，我又分別成為江蘇省初中語文名師發展共同體的領銜導師和蘇派作文教學研究中心的主任。

簡單從字面上概括一下，我所主持或領銜的團隊應該有三個中心、三個共同體和四個工作室（坊、基地），總計約400人左右。但成員的發展層次比較復雜，有縣（區）級骨干，有市級骨干，有省特級教師。從學校的工作室來說，多數成員尚未成為骨干，有的還是新入職的教師。同樣是中心、共同體、工作室，其性質都是有很大差別的。

這么多年來，這些團隊或單獨舉辦各種研討會，或聯合舉行讀書、課題研究、師徒同臺等活動，特別是在聯合舉辦活動時，無論是文件表達還是總結撰寫，總感覺名稱太過復雜，帶來了許多表達的不便。于是，不約而同地有了如下三種大家都懂的稱謂：生態語文團隊、蔡明團隊和生態教育團隊。這三個名稱在活動中經常交替使用，也在網絡和紙質媒體上不斷使用，比如2013年《江蘇教育報》就曾以《蔡明和他的生態語文團隊》為題進行過專題報道；專業期刊《語文學習》2013年10期曾以“生態語文團隊”的表達進行全方位報道與介紹；而《中國教師報》則以“蔡明團隊”作稱代，作了整整一版的報道。

2015年初，一次多個團隊聯動的研討中，大家再次提及了這個話題，最后，一致商量，正式取名為“生態教育團隊”。“蔡明團隊”太過突出個人，我不同意；“生態語文團隊”沒法包括一批中小學數學名師。而“生態教育”既是多年來我們一直研究的總課題，也是每一次活動的主話題，更是團隊成員共同的教育愿景。

二、生態教育：不同的任務，共同的愿景

每一個團隊都有自己的任務和目標，為團隊前行確定航向，為團隊成員的發展明確任務。而我所領銜的團隊層次比較復雜，各自的任務目標不同，但愿景恰恰是一致的。

從校級層次的一室一坊一基地來說，更多的是以領銜人的“生態語文”這一課題的研究為抓手，其中的一室一坊，重在通過這個課題的研究和實踐，改變成員傳統的語文教學習慣，優化教與學的行為，提高學生的語文學習信心與語文素養。同時，提高每一個成員的語文教學水平，幫助他們圍繞主課題的研修撰寫研究報告和論文，爭取早日成為縣區級骨干教師。而生態語文課程基地的主要目標是結合校情，組織課內外的語文學習活動，開發語文讀寫的生活資源，進而編寫適合校情的生態語文學習教程。在集中完成這些項目的過程中，加強學習與研究，進而提升成員校本課程資源的開發能力，為他們創造條件，幫助他們早日成為有影響的名師。

從張家港市通式教育特級教師工作室這一團隊來說，這是一級教育主管部門發起成立的名師團隊，作為領銜人必須首先完成組織交給的任務，達成工作室奮斗目標。具體說，就是要發揮領銜人的人格魅力與學術影響，帶領全體成員在名師成長的道路上拾級而上。成員的最終目標是相同的，即能夠成為較大區域內的學科內有影響的名師；看得見的考核結果，就是成為蘇州市級名師或省特級教師。但每個人的階段目標并不相同。目前只是縣區級骨干的，下一目標就是成為市級骨干，目前已經是市級的，下一目標就是省級名師。我的這個團隊跨小、初、高三個學段，又是文理兼有。因此，對我這個領銜人來說，還必須做好成員的個性化指導，制定“量身定做”的三年和五年的發展規劃；其次是幫助每一位成員提煉自己的教學主張，形成自己的教學特色；再次是提供各種平臺，組織各種活動，讓成員有成長為名師的條件；再者是發掘和利用成員間的優勢，讀書交流，成果共享，互相學習，良性競爭，產生共生效應等。在做好這一系列名師帶團隊的領銜工作之后，作為我個人，我始終堅持用生態教育的理念與生態課堂的項目研究統一、指導、影響每一位成員，最終讓團隊所有成員都在生態教育這一未來教育的愿景上形成自己各具特色的教學主張。正式出版發行的《向著生態美麗那方——蔡明和他的生態教育團隊》一書中收錄了文理科23位名師成員的個人主張、代表論文。5年多來，4位成員獲得了省特級教師稱號，2名成員獲得了江蘇省教學名師稱號，3位成員被表彰為省優秀教育工作者，9位成員被評為蘇州市級名教師，2位成員被評為蘇州市教育學科領軍人物，5位成員被評為蘇州市學科帶頭人。

從蘇州市名師發展共同體這個層級來說，成員的起點較高，都是蘇州市名師及以上稱號的人員。雖然也有幫助部分成員晉評省特級教師的任務，但對已經是特級教師和已經是正高級教師的名師成員，更多的還是幫助他們總結自己的教學經驗，梳理個人的教學思想，出版個人專著，進而組織好名師成員個人的教學思想研討會，擴大名師效應，推動他們早日成名成家。而對我這個領銜人來說，在全力做好這些工作之余，我會指導他們關注生態教育，參與生態教育，在各地帶好自己的名師工作室，承擔起培養新一代名師的任務；組織他們到各地去講學、上課，示范輻射，進而推動區域學科教改與課程建設的工作，提升“蘇式教育”“蘇式課堂”的影響力。

從省級名師團隊來說，更多的是組織大家發掘與研究江蘇語文教育和作文教學領域的名師大家、流派團體，研究江蘇語文教育的過去、現在與未來，研究語文、作文之于江蘇教育和江蘇文化、政治、經濟等發展的作用，從生態教育的視角審視、提煉、總結江蘇語文教育文化現象及其規律。通過各種課題研究、出版系列叢書、組織大型活動，讓蘇派教育走向全國，走向世界。

因此，雖然團隊層次比較復雜，各自的任務和目標并不相同，但方向始終是一致的，那就是名師發展，發展名師，進而發展教育。并有一個共同愿景——努力踐行生態教育，因為這是面向未來的教育。

三、生態教育：團隊文化的價值追求

人對自己存在意義的渴望，決定著個體的價值追求。一個團隊的文化自信，某種意義上說，就是關于價值觀的確立與始終不渝的追求。我們這幾個校級、縣級、市級、省級的大小不同的教師專業團隊，有一個共同的名稱——生態教育團隊，同時，更為重要的是，名稱中的“生態教育”4個字已經成為我們的共同目標和愿景，更成為我們團隊文化建設的標志和共同的價值追求。

“生命為本，向生而生”是生態教育的理念，也是生態教育團隊文化建設的理念。習近平同志提出人類命運是一個共同體，我們要拋棄人類中心主義的偏見，尊重和保護一切生命，其實就是在尊重和保護我們存在的家園，尊重和保護人類自己。教育的道理相同。我們要拋棄急功近利的分數觀和效益觀，不能陷入“知識本位”和“學科本位”的泥沼之中。我們要關愛每一個生命的健康成長，要豐富學生的學習生活，要營造快樂學習、幸福成長的校園內外的生態環境，以學生的生命為本，為了學生的健康、健全和健美的生長而努力。要實現這樣的教育理念，教師的價值觀念必須改變，從關注成績結果到關注學生生活和精神發育的全過程，要相信每一個生命都有存在的道理，每一個學生都會有精彩的未來。學生的生活和生長才是教育的全部內容和價值追求。同樣，在名師團隊中，名師成員的生活、生長自然是團隊文化建設的重要內容和終極價值追求。

從右邊的團隊文化建設示意簡圖，便可以發現，在團隊文化建設的7個方面中，我們有核心理念的確立和共同價值追求的形成兩個重要的項目。而這樣的確立和形成，一方面，可以通過生態教育總課題的學習與參與研究，通過各種生態教育專題的研討活動來實現，比如通過“蔡明和他的生態團隊教育思想研討會”營造強大的生態教育氣場，展示生態教育無法抗拒的魅力，逐漸將其轉化成團隊每一位成員的價值認同。另一方面，是把我們的生態教育觀、生態教學觀、生態學生觀、生態教師觀、生態人才觀等滲透在團隊建設和名師發展各項活動中，比如同課異構、成果展示、年度匯報和各種團隊品牌項目建設等，潛移默化，逐漸滲透，內化為團隊名師成長的一種文化自覺和價值追求。用價值論的觀點來表達，也就是通過內外在矛盾統一的發展，推動團隊名師的成長。我們的立場是，生態行動是最好的成長源泉，立足生態課堂的實踐，且不斷總結反思升華的骨干教師才能成為真正的名師。

在團隊文化建設的價值層面，我們毫不回避地提出團隊名師的發展路徑：骨干教師—學科名師—教學名師—教學專家—教育專家—教育大家—精神領袖。這是一條漸次上升的路，不同的團隊成員都能找到自己攀登的高度和努力的方向。這條路既是有形的，更是無形的。沒有對學科、教學、教育的癡情，沒有對學生生命的無私的愛，沒有一種對未來生態美好教育的執著追求，沒有一個博大的人文情懷，是很難想象的。僅僅滿足于某一層次的骨干稱號，或把獲得特級教師等榮譽作為發展的終極目標的人，嚴格意義上說，不是一個真正意義上的名師，也不可能成為一個富有教育情懷、向著“詩與遠方”的教育專家或大家。

我們團隊的價值追求，永遠向著生態美麗那方，做一個不懈追求、精神明亮的人；讓每一位師生的生命樣態都精彩，讓校園每一日的生活狀態都明亮，讓課堂每一次的生長姿態都絢爛。

（作者系生態教育團隊領銜人）