如何為學(xué)生打開習(xí)作之門

張聯(lián)合

[摘 要]低年級的作文教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生的個性發(fā)展、保護童真的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生說真話、寫實情，培養(yǎng)他們的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進習(xí)作之門。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作 生活體驗 興趣 情感 熱情 喜悅

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-013

“人生的第一句謊話是從小學(xué)寫作文開始的，而真心話是從寫情書開始的?！边@雖只是一句調(diào)侃的話，但可以看出三年級的學(xué)生在剛開始接觸作文時，教師的習(xí)作教學(xué)理念和指導(dǎo)方法是十分重要的。學(xué)生對“作文”這兩個字沒有概念，教師應(yīng)為他們打開習(xí)作之門，引領(lǐng)學(xué)生走進作文殿堂。這時的學(xué)生盲從，只有緊隨教師的腳步，沿著教師的引導(dǎo)行走在作文之路。

一、鼓勵學(xué)生說真話，培養(yǎng)寫作的興趣

基于《語文課程標準》對作文的要求，三年級學(xué)生開始習(xí)作時，首先要讓學(xué)生說真話。學(xué)生是天真的，這是他們的天性使然。如一個學(xué)生在記一次課間活動中寫道：“……我耳邊傳來了大聲地說‘加油的聲音，原來是兩個大哥哥在掰手腕，我一到那兒，他們就走了?！边@句話雖與習(xí)作的要求不大不符，似乎東一句西一句，但確實是學(xué)生的親眼所見，這時教師要從學(xué)生的視角去思考，而不是一棍子打死，保護好學(xué)生說真話的勇氣。如果教師強調(diào)必須按照要求去寫“打籃球”“打乒乓球”“跑步”等場面，這樣在很大程度上不僅限制了學(xué)生寫作的范圍，更是束縛了學(xué)生自由表達的欲望。學(xué)生在教師的壓力下只好胡編亂造，長期下來，他們的習(xí)作便會失去“童真”，空話連篇，何有真情可言。若如此，語文教師既不是“經(jīng)師”，也不是“人師”，而是“巫師”了。因此，教師重視學(xué)生習(xí)作教學(xué)的引導(dǎo)，遵循他們的認知規(guī)律，循序漸進，促進他們寫作能力的提高。

二、充分利用各種活動，激發(fā)習(xí)作的熱情

學(xué)生對新事物容易充滿好奇心和新鮮感，三年級的學(xué)生愉快地接納新開設(shè)的作文課，語文教師要設(shè)計有趣味性的活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作。例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊第一篇作文時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個活動場景，如“開小賣部”，請一位學(xué)生做售貨員，用幾張課桌拼成柜臺，放上簿本、鋼筆等學(xué)習(xí)用品以及紅領(lǐng)巾等東西。幾個學(xué)生輪流去購買，真定價，用真錢，真找零，學(xué)生在這個活動中充滿了興趣，自由發(fā)揮，熱情非常高漲。學(xué)生將觀察得到售貨員“阿姨”的外貌、語言、動作、表情，再結(jié)合例文“好阿姨”的寫作方式，很快就完成了此次習(xí)作。

三、走進生活實踐，積累寫作的素材

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。”，三年級學(xué)生年齡較小，缺少生活經(jīng)歷，想讓他們寫出東西來，這就需要讓學(xué)生走進家庭、走進社會、走向生活實踐。為了讓學(xué)生能有東西可寫，筆者經(jīng)常安排這樣的家庭作業(yè)：每天做一份家務(wù)，如洗碗、掃地；每周為父母做一件事，如為媽媽梳梳頭、為爸爸捶捶背、為奶奶洗洗腳等。此外，利用中隊會帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院，讓學(xué)生陪老人說說話，帶學(xué)生到公園里觀察；帶到田里拔蘿卜；到路旁捉螞蟻；和學(xué)生一起做游戲……同時，讓家長與學(xué)生互動。如一學(xué)生在習(xí)作“銀杏葉”中有這樣一段話：“今天下午，語文老師帶領(lǐng)我們到九月廣場，……坐在輪椅上的爺爺大聲地發(fā)著脾氣，推輪椅的奶奶卻滿臉笑容。我跑過去詢問，原來是奶奶推爺爺出門時，給爺爺帶的茶杯里放的不是銀杏葉，而是龍井茶。我真不明白奶奶為什么要受這樣的委屈呢？我又跑去問老師，可老師只說了一個字‘愛。我想再問時，老師又被其他學(xué)生‘搶去了?？磥?，只好回家問一問爸爸了……”試想，如果只把學(xué)生關(guān)在教室里，他們怎能寫出如此真情實感的文字來呢？

四、進行課外閱讀，感悟習(xí)作情感

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，寫作能力的提升是可以通過大量的閱讀來實現(xiàn)。到了三年級，隨著識字量的增加、情感的豐富，可以適度地加大學(xué)生的閱讀量。教師應(yīng)讓學(xué)生走進文本，去觸摸書中人物的心跳，去感知書中人物的喜怒哀樂、與他們對話和共舞，品平面語言，悟立體情感，使學(xué)生體會文字中所包含的情感，這樣他們在習(xí)作時，便慢慢學(xué)著去寫了。例如，在寫一個橘子時，學(xué)生通過把感知與立體感知相結(jié)合，不僅寫出了橘子的色、香、味，還寫出在不同情境下吃橘子的不同感受。

五、選擇優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集成書，體驗寫作的喜悅

習(xí)作雖然剛剛起步，但學(xué)生的作品其中不乏亮點，教師從學(xué)生每一次的習(xí)作中，選出優(yōu)秀的作品打印下發(fā)到班級每一個學(xué)生的手中。當看到自己的作品被選中，學(xué)生的自豪感油然而生，享受作品帶來的成就感，促使他們繼續(xù)努力，在下一次的習(xí)作中能寫出更加出色的作品。習(xí)作沒有被選中的學(xué)生，心里必然會產(chǎn)生在下一次入選的強烈愿望。每一次成功的體驗都能夠讓學(xué)生的信心大增，動力強勁，不斷邁向更高、更遠的目標。

想為學(xué)生打開習(xí)作之門，讓學(xué)生順利地走進習(xí)作中，教師就要重視學(xué)生習(xí)作教學(xué)的引導(dǎo)，遵循他們的認知規(guī)律、循序漸進，促進他們寫作能力的提高。

（特約編輯 木 清）