如何有效地講評試卷

何碧勇

摘 要： 有效地講評試卷是鞏固教與學成果的重要體現，教師應該在講評前對試卷做系統的分析，以便對學生普遍存在的問題進行有針對性的講解。對于易錯題的講評一定要強調審題的重要性，通過對比題強化訓練，突出題目中的關鍵詞。教師以有效講評，使學生達到鞏固知識結構的目的。

關鍵詞： 講評 審題 錯題

一、用正確的心態對待考卷

考試是檢查學生學習情況和教師教學情況的一種反饋手段，而考卷就是一部“體檢機器”。考得好只能說明最近階段學生的學習狀態不錯，這的確是很好的激勵。考得不夠理想一定要分析原因，是屬于知識點的問題還是粗心大意。因此，當教師發給學生考卷的時候，可以先讓學生把錯題重新做一遍，要做在本子上，時間不宜過長，連同解題過程和草稿紙都交給老師，以便教師課后進行有效分析，有針對性地輔導。然后告訴學生，很慶幸這些錯題在這張卷子出現，我們還有機會彌補不足。教師要鼓勵多于責罰，幫助學生及時補缺補漏，反思教與學中的不足之處。

二、有效地進行課堂講評

講評考卷不必每道題都講得很詳細，比較容易的，正確率高的題目可以略講，對一下答案就行了。重點應放在易錯題和知識點缺陷的題目。易錯題的關鍵是培養學生的審題能力，知識點缺陷應注重解題思路，做到舉一反三。

細心審題是解決問題的基礎和先導，由于小學生心智發展不成熟，做題容易囫圇吞棗，甚至還沒看完題就下筆，造成很多失誤。因此，在每次講評考卷時，都會提問：這題的失誤點在哪？

1.判斷題

教師要讓學生說出對錯的理由，增強判斷的底氣，判斷錯題一定要讓學生訂正，遇到概念性題目要回顧相關知識點。如“得數是1的兩個數叫互為倒數（）”這題必須把“得數”改為“乘積”，教師可以引導學生進行延伸出題，“乘積是1的幾個數叫互為倒數（）”“乘積是1的兩個數叫倒數（）”。又如“圓周率是圓的直徑和周長的比值。（）”，“圓的周長總是直徑的3.14倍（）”。

2.選擇題

教師可以教一些簡單的排除法，但小學生不宜普遍應用，很多題目還是需要計算出實際的結果，教師還要強調選項序號的規范書寫，如把“A”寫成”a”或“①”，千萬別犯這樣的低級錯誤。選擇題往往比較喜歡出一些模棱兩可的易錯題，如：已知小圓直徑是大圓半徑的1/2，大圓的面積是小圓的（ ）。A.1/2 B.1/4 C.2倍 D.4倍 E.16倍。如果學生不注意審題，就很容易認為小圓半徑與大圓半徑的比是1：2，則小圓面積與大圓面積的比是1：4，誤選為D。

3.填空題

填空題是我講評考卷最重視的題目之一，因為它的答案唯一，沒有計算過程，只有結果，寫錯了就不能得分，失分率極高。教師要引導學生認真審題，明確解題思路，最重要的是計算一定要精準。每次講評填空題，是否要寫單位，求半圓的周長要注意圓周長的一半加直徑，求半圓的面積要注意除以2，看到求圓錐的題目就要注意乘1/3，諸如此類易錯點，我都一一強調。有些題目講評完后還需要改題，達到鞏固知識的目的。

例如“一個圓的半徑增加3厘米，它的周長比原來增加（）厘米。”這題可以直接用求周長的方法進行計算：3.14×3×2=18.84厘米，原題可以把“半徑”改為“直徑”，那列式就不能乘2了，如果把“周長”改為“面積”呢？是不是可以用求面積的方法直接進行計算呢？通過計算比較，顯然是不能跟求周長的方法一樣計算，要用假設具體數字進行計算。這樣訓練，學生的解題思路就能明確區分開來。

有些題目相似度確實很高，學生容易混淆，最易發生失誤，教師要引導學生總結出分辨率高且容易記牢的解題思路。比如，“在圓里畫一個最大的正方形，正方形的面積是圓的（ ）？”和“在正方形里畫一個最大的圓，圓的面積是正方形的（ ）？”這兩道題學生最容易混淆，答案是157/100，200/157，157/200，還是100/157.單純靠死記硬背真的很容易做錯，教師引導學生發現規律：不管是哪道題，圓總是可以看作157份。在同一道題目中，如果正方形比圓大，就看作200份，反之，比圓小，正方形的面積就看作100份。這樣，不管題目怎么出，只要確定圓與正方形面積的份數，就可以很清楚地寫出它們的倍數關系。

4.計算題

重點是講解易錯題和簡便計算，很多“直接寫出得數”的題目都比較容易出錯，要告訴學生不可輕“敵”。簡便計算是計算題的重點也是難點，簡便計算一定要注意先觀察題目，找到合適方法再下筆，教師課后可以出一些類型題進行鞏固訓練。如果不能簡算，就一定要按四則混合運算的運算順序進行計算。文字題一定要強調列綜合算式，不可分步列式。另外，教師應強調，數學離不開草稿紙，有計算就要草稿，一定要提高草稿紙的地位。

5.操作題

操作題做之前先把題目看清楚，按要求操作，畫圖強調用鉛筆，以便修改，例如“在長方形里畫一個最大的半圓，并計算出半圓的周長和面積”，如果學生把半圓誤認為整圓，就全錯了。

6.解決問題

只列式不計算的題目要強調列綜合算式，列方程要寫解設，最重要的注意點是問題求什么，如問題求百分數還要在后面乘以100%。

解決問題是小學生學習數學知識的重點也是難點，因此，教師在講評時注意培養學生的審題能力，引導學生理清題目的數量關系，一定要把解題思路講清晰透徹。遇到難點，可以組織學生討論，如“一個長方體，長8分米，寬8分米，高12分米，把它削成一個最大的圓柱，這個圓柱的體積是多少立方米？”這題的關鍵點是怎么削才會使圓柱最大，從這組數據來講是比較明顯的，把8分米作為圓柱的底面直徑，12分米為高的圓柱最大，但是如果是其他數字呢，怎樣才能很容易找出規律？教師可以引導學生小組討論，進行猜想、計算、比較，最后得出結論：1.兩個數字相同的，取相同的數作為圓柱底面直徑，不相同的為高。2.三個數字間隔相差一樣，如6，7，8或6，9，12，要取中間的數為底面直徑，最小的數為高。3.其他數字看具體情況而定。這樣，學生不僅鞏固了知識，還拓寬了知識面。

在講評一些容易失誤的解決問題時，我總是會出一些對比題，當堂訓練，學生也不會覺得講評課乏味，更重要的是它能加深對題目的理解，我總會問：這題還可以怎么考？例如，“有一個底面直徑為20厘米的裝有一些水的圓柱形玻璃杯，若將一個圓錐形鉛錘完全浸入杯中，水會溢出20毫升，再把鉛錘撈起，杯中水面距杯口3厘米，求鉛錘的體積。”很多學生做這題就失誤了，用圓柱的底面積乘3還加上20毫升，教師分析講解完后，問學生：如果還要加20毫升，那么應該怎么出題？學生躍躍欲試，可以改為“有一個底面直徑為20厘米的裝有一些水的圓柱形玻璃杯，已知杯中水面距杯口3厘米。若將一個圓錐形鉛錘完全浸入杯中，水會溢出20毫升，求鉛錘的體積。”這題就要用圓柱的底面積乘3再加上20毫升。

三、結語

我們一直在努力尋找所謂的重點題，對于學生而言，所有錯題都是給學生“私人訂制”的重點題。講評完后，教師引導學生摘錄考卷中易錯的題目，形成《錯誤題集》，以便平時隨時復習。

參考文獻：

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