微談小學語文有效閱讀

肖麗萍

閱讀能力是人一生的重要能力，小學階段是閱讀興趣培養和閱讀習慣養成的關鍵時期。培養小學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。教師要引導學生多讀書、好讀書、讀好書，培養小學生的閱讀能力是新課改課程計劃賦予語文課的重要任務。

一、營造氛圍，激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。

1.發揮榜樣激發閱讀興趣。榜樣的作用極大，孩子們其實是很善于模仿的，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中獲取知識。平時，我在課堂上有意識地向學生介紹老舍、冰心等名人熱愛讀書的故事，這種“名人效應”所產生的力量是不能低估的。

2.以身作則激發閱讀興趣。“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此，你讀、我讀，自然他會不由自主地加入讀書的行列。因此，我在班上建立了讀書角，每名學生自己從家里帶一些課外書，由興趣相投的三四人組成閱讀小組、讀畫小組或讀演小組等一起進行閱讀活動。我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師流露出的熱情、趣味，對學生有強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。

3.利用多媒體輔助教學激發閱讀興趣。從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，營造有趣的課堂教學氛圍，讓學生在“樂中學，趣中獲”。例如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，老師可以充分結合文中優美、流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態畫面，營造美的氣氛，從而撥動學生心靈的琴弦，自然激發學生的閱讀興趣。

二、有效導問，感悟文本

設計有效的導學提問是非常重要的教學手段。學生會根據教師的有效導學提問，把自己的注意力集中到學習的重難點和關鍵上，使自己的思維處于積極活躍的狀態，從而更好地走進文本、感悟文本。

1.抓課題導問。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如教《難忘的一課》時，我抓住課題“難忘”二字，問：為什么稱這節課是“難忘”的一課？學生經過閱讀課文，認識到從甲午戰爭到抗日戰爭勝利前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義占領著，他們不準臺灣人民學習祖國的語言文字。抗日戰爭勝利后，臺灣的孩子們開始學習用祖國的語言朗讀：“我是中國人，我愛中國！”所以，這節語文課對長期遭受統治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是“難忘”的；而對親身感受這一節蘊含著強烈的民族精神和深厚的愛國感情的語文課的學生來說，也是終生“難忘”的。揭示題眼“難忘”的內涵，使學生認識到臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發他們為統一祖國、振興中華奮發學習的責任感和使命感。

2.抓關鍵字詞導問。詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，在閱讀教學中，我們可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹，使課文內容理解得更深刻。如教學《最后的姿勢》這篇課文，我抓住“拉、撐、護”三個動作，突出“撐”，提出“這是怎樣的撐啊”？撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀擋住紛紛砸下的一切；撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外；撐在桌上，他要保護課桌下的那四個學生呀。再結合下面一節，反復讀這個動作，讓譚老師的人物形象在學生的心中樹立起來，高大起來。這一個“撐”，讓學生深深感動，永生難忘，并對譚老師產生崇高的敬意。

3.抓主要線索導問。在小學語文教材中，許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？由于所提的問題起到了提綱挈領的作用，整堂課避免了出現“滿堂問”的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、指導實踐，培養習慣

孩子到了上小學的年齡，都能自己玩那些電子產品，且不說電子產品的危害有多少，但是它們確實是孩子空閑時間最喜歡的游戲。但是孩子一旦沉溺于電子產品的時候，不知道哪個家長有本事讓這么大的孩子放棄電子產品而戀上閱讀。

若想培養孩子良好的閱讀習慣，最好的方式、最簡單易行的辦法是盡可能地在孩子年齡小的時候加以培養。小學生由于閱讀習慣差導致閱讀效率低，對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進行：

1.教師應培養學生認真閱讀的習慣。在閱讀時，教師應明確要求，讀書時要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。

2.教師應培養學生在閱讀時動手做標記或批注的習慣。如在閱讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣能幫助他們集中注意力，增強他們邊讀邊思考的能力。

四、讀寫結合，提高能力

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、堅持不懈地教給學生閱讀方法，培養他們勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們的寫作興趣。

如教《慈母情深》一文后，讓學生以“母親印象”為題進行練筆。學生這樣寫道：“我的母親是一位女縫紉工，每天起早摸黑……筆直的背變得彎曲了……母親雖然貧窮，但她對我的學習卻十分關心……為了給我買‘閑書《青年近衛軍》，她毫不猶豫地掏出自己辛苦掙來的一卷揉得皺巴巴的毛票……這是一位多么偉大的母親啊！”這次練習非常成功，不僅讓學生明白了寫作就是要有真情實感才會感染讀者，而且讓學生在練筆中受到愛父母、愛他人、愛祖國的教育。又如教學《坐井觀天》之后，我讓學生創作《青蛙跳出井后》，想象有可能發生的事情，拓寬學生的思維空間等。這樣持之以恒做到讀寫結合，課課有練筆，久而久之，老師不布置，他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步提高。

閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足于早，立足于興趣，立足于養成。從小學開始，扎扎實實，讓閱讀變為快樂，變得輕松，養成習慣，讓閱讀教學融入真正有效的高效的語文中。