引趣增效 優化課堂

黃永明

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”我國古代的思想家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使他們的學習變被動為主動，從而提高教學質量，是眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。但在愈演愈烈的追求升學率的教育大背景下，中學歷史卻處于十分尷尬的境地。長期以來，中學歷史被人當作“副”科，是“死記硬背”的代名詞，因此，培養初中生學習歷史的興趣，激發他們學習的積極性是走出當前初中歷史教學困境的契機。那么，如何培養學生學習歷史的興趣呢？筆者從以下八個方面進行了有益的嘗試。

一、精彩導入，誘發興趣

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發誘導的作用。授課前，一段精彩的導語，能夠引發學生的好奇心，使其集中注意力，激發他們的求知欲。導語的形式多種多樣，教師在上課的時候要因材施教地選擇材料，設計導語。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發學生的學習興趣；要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。一段新穎的導語能激發學生的求知欲。中學生活潑、好動，大都喜歡猜謎語。筆者在講《匈奴的興起與漢朝的和戰》一課時，先在黑板上寫出兩條謎語：“保衛莊稼”“忽然病愈”（打中國古代名將各一）。學生很快猜出是“衛青”“霍去病”二人，然后教師趁勢引入新課。謎語不但有利于引起學生的興趣，而且還鍛煉其思維能力，加深歷史知識的記憶。除此以外，筆者還經常運用圖片、視頻把和新課有關的內容先展現出來，讓學生有一個直觀的印象，然后帶著興趣和好奇進入新課，使他們認識到“歷史是生動的”“歷史并不是死記硬背的”。因此，一次精彩的導入能對整堂課起一錘定音的作用。

二、質疑設問，以疑激趣

古人曾說過，“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，大疑則大進”。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發學生進一步學習的興趣。例如，關于第一次世界大戰的結果與性質，筆者在展示了運用多媒體設計的戰爭形勢與戰爭路線圖及戰爭的局面后，向學生提出假想：“根據當時戰爭的形勢分析，一戰的結果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰爭？”提示他們可從戰略、外交等方面進行考慮。然后又提出：“如果你是法國的統帥，你將如何應對這位德國總參謀長所采取的辦法？”學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后指出：戰爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰爭的帝國主義性質。又如，講到《漢通西域和絲綢之路》這課時，筆者向學生提問：“如果你是張騫，設想一下在黃沙漫漫的古道上會經歷怎樣的艱難險阻？”通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

三、語言風趣，觸發興趣

語言是最普遍、最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關鍵。一位教育家曾說：“教育語言應是導火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效。”作為靠語言吃飯的教師，應該加強自身的語言修養，講課時做到滿腔熱情、抑揚頓挫、富有激情，具有演說家的風范，能鼓動學生主動積極地學習本學科。由于歷史學科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能做實驗。而初中學生思維還處于形象思維階段，如果教師在課堂教學中能用優美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現象、歷史人物，就能增強學生的感性認識，加深他們對歷史的理解和記憶。“鴉片輸入以后的中國是一個什么樣的情景呢？”筆者是這樣講述的：“1840年以前的中國，從沿海直至內地的大小城鎮，販賣和吸食鴉片的煙館，像毒菌似的孽長起來。隨意掀起一家煙館的門簾朝內一望，只見煙霧彌漫，一些面如死灰、臉色泛青的吸毒者，橫臥榻上，手握煙槍，對著一盞鬼火一樣的煙燈，雙肩聳起，吱吱地狂吸著。由于吸毒者一般都是晚間過癮，長夜不眠，白日錯睡，因而群眾稱他們為‘大煙鬼。東南沿海的一些小圩集，十幾二十家店鋪里，煙館常占半數以上。在清朝的軍營里，人們也可以看到，一些士兵隨身帶著兩桿槍—一桿鋼槍，槍尖生銹；一桿煙槍，卻油光發亮。中國白花花的銀子，滴水似的流到了伶仃洋外的英國船上。”一個比喻，多么貼切；一個鏡頭，多么突出；一個綽號，多么生動。兩個數的比較，兩桿槍的對照，廖廖數語，再現了煙毒泛濫的場景。因此，語言的生動，能提升一堂課的感染力。

四、講好插圖，引發興趣

新版人教版歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，能引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖，如果沒有向學生講解，學生就會似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使他們進一步掌握了知識。在講到《燦爛的青銅文明》這課時，筆者重點向學生介紹了四羊方尊，一組形象的數據再現了這件世界上最精美的青銅器，學生們聽后嘆為觀止，民族自豪感油然而生。

五、創設情境，以情求趣

在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感、有吸引力的環境，可以利用各種教學手段，如圖片、錄音、影視、多媒體等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍，把他們引入課文內容所描述的情境中，讓學生仿佛身臨其境，使他們在感情上受到震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又讓其在潛移默化中受到教育。這是很重要的。例如，《血肉筑長城》一課中，本課中的三場戰役在常規講述中常常難以盡表其意，無法生動體現戰爭的慘烈和士兵的英勇。因此，筆者在PowerPoint中加入了每場戰爭的圖片、影視片段，并配上《大刀進行曲》《游擊隊歌》《義勇軍進行曲》等音樂，形象再現了當時的戰爭場面，烘托了課堂氣氛，從而極大地激發了學生學習的興趣，使他們在不知不覺中記住了中國抗戰勝利的來之不易。

六、聯系生活，激發興趣

由于歷史學科所講述的內容大都遠離現實生活，而且初中生知識范圍狹小，抽象思維能力較低，所以許多歷史問題是很難理解的，時間久了，學生們總感覺歷史學科講的是陳年老帳，盡放馬后炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。事實上，歷史與現實有著密不可分的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延伸，是正在譜寫的歷史。李大釗說：“歷史是死的，但解喻是活的，與時俱化。”因此，作為初中歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，激發學生的學習興趣，促進其思維能力的發展。例如，在《經濟重心的南移》一課中筆者介紹“中國最早的紙幣—交子”時，聯系現實生活，請學生上臺當了一回顧客和營業員，讓學生分別用笨重的鐵錢和輕便的紙幣分別來購買商品，使他們認識到：在現代社會購買冰箱、電視等電器時，假如還用當時的鐵錢的話，那真是太麻煩了，從而使其理解當時紙幣產生的歷史必然性。

七、課堂鞏固，延伸興趣

課堂鞏固是課堂教學的一個重要環節，但常規的鞏固往往形式單調，學生感到枯燥乏味。這就要求教師在設計課堂鞏固時，要注重趣味性、多樣性。鞏固內容設計完成以后，根據初中生表現欲望強的特點，采用分組或個人搶答、抽簽等多種形式，最后對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強他們的競爭意識，提高學生學習積極性。例如，《原始的農耕生活》一課中，在學生完成由原始人群到氏族公社發展的總結后，筆者出示思考題：“在父系氏族公社的中后期，出現了私有財產、階級、階級壓迫，同學們想象一下，接下來會出現什么情況，各階級為解決這種問題，各采取了什么手段？”學生為使自己已掌握的知識環節能夠完整，課后會自覺地進行預習。這樣不但激發了學生學習歷史的興趣，而且還能使其達到預習目的。

八、課內外結合，深化興趣

在搞好課堂教學的同時，開展一些豐富多彩的課外活動，來開拓視野，強化知識，提高學習興趣。例如，舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、制作歷史小報、動手制作教具、參觀歷史遺址等活動。學生在活動中潛能被挖掘，動手能力、創新能力和審美能力也有了提高，更重要的是通過再現“歷史文物”和“歷史場景”，增強了他們學好歷史的信心，從而提高其學習歷史的興趣。總之，組織多種多樣的歷史課外活動，使學生在活動中提高學習興趣，同時穩定學習動機，是增強歷史課堂學習效果的輔助手段，真正實現課內外相結合，課內外相得益彰。

綜上所述，作為一名初中歷史教師，在教學過程中要深入研究教學藝術，改進教學方法，不斷激發學生學習歷史的興趣，點燃他們探索歷史知識的熱情，使學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的課堂中，既學習了歷史知識，又接受了教育，真正達到學史明志，知史做人的目的。