對有效課堂教學的幾點思考

“有效”是教學的本質(zhì)特征，也是課堂教學改革的核心思想，更是提高教學質(zhì)量的必然要求。隨著課堂教學改革的不斷深化和教學法規(guī)意識的不斷增強，那種“田內(nèi)損失田外補”的教學方式已經(jīng)黯然失色，廣大教師再一次回歸課堂這塊教學的主陣地，研究思考提高課堂教學效益的方法和策略。

筆者認為，有效的課堂教學，就是在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動學習的過程，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，教師的課前準備、課堂教學方法選擇以及課后反思等環(huán)節(jié)在實施有效課堂教學過程中的作用十分關(guān)鍵。

一、以充分的課前準備保障有效課堂教學

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)有效課堂教學，教師必須下足課前準備的功夫。當前，由于教師課前準備不足而影響有效課堂教學的現(xiàn)象還是存在的。盡管所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，但很多教師的備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的認知能力等因素，精心設(shè)計教學過程與方法，更沒能預(yù)設(shè)在課堂上有可能遇到的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件，導(dǎo)致課堂教學目標不明確，重點不突出，學生的主體地位不到位。

教師認真?zhèn)湔n，首先要了解學生的實際情況。不同的學生在同一知識面前所表現(xiàn)出的接受、理解、運用的能力存在千差萬別，所以教師在備課時必須考慮學生的已有知識、經(jīng)驗以及興趣、需要等因素，以確定一節(jié)課的教學起點。只有了解了學生的現(xiàn)有水平和潛在能力，才能有效確定學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。如果教師只是簡單地按照自己的意圖去設(shè)計教學，過高或過低的教學要求都不可能有效地達到預(yù)期的教學目的，那勢必會在課堂上出現(xiàn)許多無效、低效的教學行為。其次要潛心研究教材內(nèi)容，挖掘教材中眾多的知識點、能力點，然后結(jié)合本班學生實際，選擇確定學習重點。例如，初中語文第七冊《紫藤蘿瀑布》這篇散文，作者把紫藤蘿花描寫得極其輝煌，主要是文章抓住了花的“盛”這一特點，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，調(diào)動了讀者視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，最后由“一樹花”—“一穗花”—“一朵花”，突出了寫景的一般順序，這樣，“如何寫景”這一方法就被挖掘出來了。試想，如果我們每堂課都能傾心于對教材的深刻理解與把握，對各種教學資源有效組合與利用，那么我們的課堂教學實效何愁不提高呢？再則，要堅持以“教師集體備課共同體”為平臺，在備課組內(nèi)實現(xiàn)智慧、經(jīng)驗、信息等資源共享。任課教師在集體備課基礎(chǔ)上，再根據(jù)教學對象和教學優(yōu)勢進行二次備課，完善教案，實現(xiàn)教案設(shè)計的精細化、個性化，為實現(xiàn)有效課堂教學提供保障。

二、以靈活多樣的教學方法實施有效課堂教學

常言道：“教學有法，教無定法。”作為教師，在課堂教學中，既要遵循教學的普遍規(guī)律，做到“教學有法”，又要從教學的實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學對象、教學要求、教學內(nèi)容而選擇不同的教學方法，這就是“教無定法”。其實更關(guān)鍵的是“教要得法”。筆者認為課堂教學不要刻意追求某一種教學模式或教學方法，只要能激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率的方法就是好的教法。在課堂教學中，筆者常對“教要得法”進行思考和探索，覺得效果還不錯。下面列舉幾種操作方法。

1.以吟代誦

教蘇軾的《明月幾時有》一詩時，筆者嘗試讓學生跟自己學唱王菲的《但愿人長久》一歌（其歌詞與詩歌的內(nèi)容是完全一致的）。在婉轉(zhuǎn)動聽的旋律之中，學生情趣盎然，在歌聲中感悟詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌的意境，品味詩歌的意蘊。課后則采用歌唱的形式替代枯燥的背誦，學生對這種教法喜歡極了。

2.注重體驗

作文教學時，老師即使為學生講遍寫作技巧，讀遍美文佳品，學生的作文水平還是捉襟見肘。學生寫作需要的是感受，不是概念。令教師苦惱的是學生圈囿于課堂學習，生活經(jīng)驗少，真所謂“巧婦難為無米之炊”。教師要從現(xiàn)有條件出發(fā)，研究對策，尋找、安排一切可讓學生體驗生活的機會。直接體驗如跳繩、踢毽、拔河、喝茶、煮茶葉蛋、挖薺菜包餛飩、實驗基地制作茶壺、運動會開幕式……學生積極參與，觀察思考，然后寫作；間接體驗如關(guān)心國內(nèi)外時事政治，學生上網(wǎng)、看報、找圖片、作講座，然后寫作。這樣有了體驗，再加上一定的技巧，學生的作文就鮮活多了。

3.師生競賽

美國心理學家布魯納說：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”還是以作文教學為例，教師如果“述而不作”，高高在上，他就沒有多少信服力。筆者經(jīng)常和學生一起完成“三規(guī)”作文，即規(guī)定的地點、規(guī)定的時間、規(guī)定的題目。很多時候都是當堂面對面地完成，師生間交流作文感受，交流作文得失，這是一種很有效果的作文教學方法。說實話，有時學生的語言表達和行文構(gòu)思略勝一籌。孔子說過“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，遇到這種情況，公正地作評價，學生看在眼里，佩服在心里。慢慢地，學生對寫作的懼怕心理減少了，對寫作的熱情增加了，如何寫好作文的悟性也提高了。

4.學生講課

例如，在教《狼》這篇古文時，筆者先讓學生預(yù)習，分學習小組制作講課課件，然后讓每組代表在課堂上邊展示課件邊講課；接著師生給予打分評價；最后老師親自出馬，給學生彌補講課的不足。在學習過程中，學生嘗到了自主探究，合作交流的甜頭，感覺到自己是真正的課堂學習主人。這種新穎的教法使本來乏味的古文學習變得精彩有趣了。班級同學在興奮之余還編出了順口溜：“老師教法真是高，精心安排新學法，自主探究增本領(lǐng)，老課新上效果神，古文學習不頭疼。”

三、以互動式反思促進有效課堂教學

教師的教學反思，是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標而對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”波斯納還提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。有效的教學反思能使教師對自己教學過程的行為措施、方式方法以及結(jié)果等進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以品嘗到教學成功的喜悅，又可以及時糾正、補救、調(diào)節(jié)教學措施，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學計劃，豐富教學內(nèi)容，改正教學手段，完善教學措施，從而大大提高課堂教學效率。一個有責任感的教師，一定會在教前、教中、教后嚴謹?shù)貙徱曌约旱慕虒W行為，不斷改進自己的教學實踐，從而提高課堂教學質(zhì)量。但是，光憑教師個人的教學反思顯然是不夠的。古人云，“目見百步之外而不能自見其睫。”教師受思維定勢的影響，對自己的課堂教學往往發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題。所以我們還要提倡互動式反思。所謂互動式反思，就是要利用開課、聽課等機會組織有效的集體評課。集體評課時，大家可以說出自己的觀點和想法，不但說一些優(yōu)點，更多的是提意見和建議，并把集體評課的意見及時反饋給上課教師。這種聽課后的互動式反思，讓每位教師都在同伴的“批評和建議”中得到啟發(fā)，從而使教師的個人教學反思更具內(nèi)容和深度，促進有效課堂教學不斷有新的生長點。

什么樣的課堂算是有效，只有通過學生的學習效果來檢驗。如果每一位教師有良好的個人素質(zhì)做保證，著眼學生實際，憑借對教育對象、教學內(nèi)容、教學情境、教學過程和教學結(jié)果的深透理解和把握，用心開展教學活動，及時反思，不斷改進，我們一定會在有效課堂教學的路上越走越堅實。

戴明，現(xiàn)任無錫市華莊中學校長，中學語文高級教師、江蘇省中考優(yōu)秀指導(dǎo)教師、無錫市教學能手、無錫市先進工作者、無錫市優(yōu)秀青年教師、無錫市教育系統(tǒng)“五一巾幗標兵”濱湖區(qū)課改先進個人、無錫市濱湖區(qū)優(yōu)秀教育工作者、濱湖區(qū)教育系統(tǒng)“讀書明星”。“思而不教則罔，教而不思則殆”是她的教育理念，“做高效課堂教學的實踐者和示范者”，是她一貫堅持的教學理想。她先后有30多篇教育教學論文在各級各類刊物上發(fā)表或獲獎。