重概念 抓主干

劉宏法

高一學生在初涉高中歷史學習時，會因為內容多且深而感到學習困難，其實，在一個單元學習完成后，可以做單元性總結以有效地幫助學生學習。單元性總結就是重視對基礎知識的梳理和對主干知識的把握。所謂基礎知識就是歷史上出現的能代表歷史前進軌跡的制度、人物和事件等，具體反映為課標或考綱要求掌握的知識點，主干知識就是基礎知識中凸顯時代特征的重大事件的發生、發展及其影響等。這些內容確定后，引導學生通過閱讀教材呈現的史實去領悟歷史發展規律，重點幫助學生將這些制度、事件出現的時代背景及其必然性與偶然性、含義與本質、特征與影響等解釋清楚，讓學生從概念中把握內涵、從細節中把握本質，提升學生學習歷史的潛力，培養學生史論結合的能力和運用史實解決問題的能力。為了提高效率，總結時可以運用各種形式和方法，如表格、結構圖等，這樣有利于學生更直觀地認識和整體把握所學內容。

鑒于此，以“古代中國政治制度史”為例，筆者用表格的形式歸納其基礎知識和主干知識：

一、從貴族政治到官僚政治

二、與時俱進的古代選官制度

由此得出其演變趨勢：

1.選官標準由世家門第逐漸發展到才學，選拔方式由推選逐漸發展到公開考試。

2.人才選拔逐步趨向制度化，形式日益嚴密，體現相對公平、公開、客觀的原則。

3.科舉制度在早期其積極作用是主要的，后期隨著考試內容和方式的僵化，其消極作用日益明顯。

在把握了基礎知識和主干知識的前提下，我注意將以上內容中涉及的相關概念進行比較和解讀，除了對教材中有詳細表述的如“皇帝制度”“三公九卿”“郡縣制”“內朝制”“推恩令”等一一講解外，還引導學生對上述內容從“概念”和“細節”的角度進行理解和提煉總結。例如：

一、分封制、郡縣制和行省制是中國古代地方行政制度的沿革與發展典范

二、君主專制下中央集權的理論認識

通過以上的提煉，我們就可以有效掌握本單元的相關史實和理論，學會如何全面、細致地掌握基礎知識和主干知識。當然，就學生而言，這樣的復習是否有效，能在識記和理解這些基礎知識和主干知識的基礎上，運用史實解決問題才是最終的目的。所以，選擇適當的有代表性的例題去演練和解析是必不可少的，教師可根據自己復習的思路和對相關知識的理解，有選擇地為學生展示典型例題并進行解析。筆者簡單羅列幾題以饗讀者。

為加強對“分封制”的理解，可以選擇下題：

例1 （2014年課標卷Ⅱ 選擇題24）周代分封制下，各封國貴族按“周禮”行事，學說統一的“雅言”，促進了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應起源于現在的（ ）。

A.河南 B.河北 C.陜西 D.山東

答案 C

解析 雅言，也就是官方語言。最早的雅言，是西周立國之初的西岐方言。一般來說，首都所在地的語言就是官方語言。“各封國貴族按‘周禮行事，學說統一的‘雅言”，由中央統一向地方推廣實行。

為加強對“兩漢政治制度”的理解，可以選擇下題：

例2 （2015年新課標卷Ⅰ 選擇題25）兩漢時期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，執政大臣也主要從他們之中選擇，這被當時人們視為“安宗廟，重社稷”的“漢家之制”。漢代出現外戚干政的背景是（ ）。

A.皇帝依靠外戚抑制相權 B.“家天下”觀念根深蒂固

C.母族親屬關系受到重視 D.劉氏同姓諸侯王勢力強大

答案 D

解析 漢代推行“郡國并行制”，同姓諸侯王勢力強大，為了抗衡其勢力，皇帝選擇外戚來輔政，結果造成外戚干政局面。所以本題正確答案為D項。

為加強對“古代選官制度”的理解，可以選擇下題：

例3 （2011年新課標 材料題40）閱讀材料并回答問題。

材料一 春秋戰國時期，按“官有能而祿有功”的原則，廢除血緣世襲的貴族制，建立起官僚行政制度。秦至漢初，秉承法家理念，功與能為官吏升遷任免的主要依據。漢武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏個人品行對于引導、教化百姓的功用日益受到重視。

東漢時，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矯情虛偽而無實際才能成為普遍現象。曹操執政，強調“唯才是舉”。功、能者優先，“不官無功之臣，不賞不戰之士”。西魏北周選任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材藝者，為其可以治民。”強調對官員品行與政績的考核：“其志行名者，則舉之；其志行不善者，則去之……凡求賢之路，自非一途。然所以得之審者，必由任而試之，考而察之。”

——摘編自翦伯贊《中國史綱要》

材料二 唐代將品德與任職態度方面的“四善”作為考課官員最重要的內容：“一曰德義有聞，二曰清慎明著，三曰公平可稱，四曰恪勤匪懈。”同時規定各類職務的最佳業績標準，稱作“最”。每年考核，公開結果。考核分為九等：“一最四善為上上，一最三善為上中，一最二善為上下……居官飾詐，貪濁存狀，為下下。”“善”是獲得薪酬獎勵與迅速提升的關鍵。

——據《新唐書》

材料三 取士概歸學堂，固已明示天下以作新之基……且設立學堂者，并非專為儲才，乃以開通民智為主，使人人獲有普及之教育，且有普通之知能，上知效忠于國，下得自謀其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦不失為合格之國民。

查科場試士，但憑文字之短長，不問人品之賢否。是以暗中摸索，最足為世詬譏。今學堂定章于各項科學外，另立品行一門，用積分法，與各門科學一體考核，同記分數。共分語言、容止、行動、作事、交際、出游六項，隨處稽查，第其等差。至考試時，亦以該生平日品行分數，并合計算。

凡算學、地理、財政、兵事、交涉、鐵路、礦務、警察、外國政法等事，但有一長，皆可保送。俟考試時分別去取……其取定者，酌量用為主事、中書、知縣官。

——摘編自《袁世凱、趙爾巽、張之洞等會奏之停科舉推廣學校折

暨上諭立停科舉以廣學校》（1905年）

（1）根據材料一、二并結合所學知識，概括秦至唐官員選拔所體現的“德”“才”觀的變化并簡析其原因。

（2）根據材料并結合所學知識，簡要評述清末對“德”“才”的新認識。

答案 （1）變化：秦至漢武帝時，以功勛、能力為選拔官吏的主要依據；漢武帝以后，選拔官吏越來越注重官吏的個人品行；曹操強調“唯才是舉”；西魏北周時強調德行優先，同時注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顧、以德優先的考核制度。

原因：儒家思想對制度建設的影響日益深入；具體歷史背景影響人才選拔的標準；建設高素質的官吏隊伍。

（2）德和才都是國民應具備的基本素質；強調學校在德才培養中的重要性；德可以通過課程教育、日常考察等方法養成；在官員選拔中更重視專業知識與技能。

繼承古代德才兼備的人才觀；適應時代需要；有利于新式人才的培養。

解析 本題主要考查歸納問題和分析認識能力，考查的知識點是中國古代選拔人才的標準。

第一問中，對材料信息進行歸納和概括，注意以朝代順序進行歸納，可摘取材料關鍵詞進行概括，比如：春秋戰國時期，“官有能而祿有功”；秦至漢初，“功與能”；漢武帝以后，“個人品行”；曹操執政，強調“唯才是舉”，功、能者優先；西魏北周，強調對官員品行和政績的考核；唐朝，“四善”，考核分為九等。分析德才觀變化的原因，我們要結合政治需要、時代特征和儒家思想對制度的影響等方面回答。

第二問中，答題關鍵詞是“評述”“新認識”，答案內容既要有評，也要有述，史論結合。結合材料三可知，清末已認識到科舉選才的局限性，要求“停科舉推廣學校”，培養德才兼備的人才，已認識到專業知識與技能的重要性。