初中語文教學中如何培養學生的創新能力

曾光輝

摘 要：創新是科技時代競爭的核心，創新教育是新時代教育的主要組成部分。現代教學的重要目標就是要培養學生的創新能力。教學中，我們要改變以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的單一而封閉的教學模式，要突出學生學習的主體地位，整合多種教學資源，開展綜合實踐活動，為學生營造開放的教學環境，激起學生主體參與意識，讓學生展開主動而積極的探究，在探究中解決問題、獲取知識、形成能力，提高自學能力，增強問題意識，讓學生成為一代創新型人才。

關鍵詞：初中語文;創新能力

在當前形勢下，實現語文素質化教育首要的就是敢于創新教學。新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，創新教學需要滲透到各科教學中。語文學科也毫不例外，并且只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，它才有發展前途，才有存在的必要。語文教學進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。然而，要達到教學創新，首先要培養學生的創新能力。

一、營造良好的教學氛圍，活躍課堂氣氛，培養創新意識

良好的學習環境是培養學生創新能力的肥沃土壤，教師應改變傳統的“師道尊嚴”，放下架子，在課堂上形成以人教人、以心對心、以情對情的人際關系和情感態度。學生有了安全感和信任感，身心處于和諧自由狀態，才會敢于發表意見，自由想象和創造，從而愉快地吸收知識，發展能力，形成人格。也只有這樣，才能確保學生在學習活動中的主體地位和創造思維火花的閃現。平時，教師在課堂上應提倡學生走上講臺，提倡學生七嘴八舌，提倡標新立異，以激活學生的思維火花。語文教學過程是一個師生之間、學生之間多邊互動過程，師生之間必須建立一種和諧的合作制，教師應給予學生充分理解和信任，讓他們的語文學習生活充滿陽光和幸福體驗。教師應引導學生全面、自由，同時富有個性、生動活潑地主動發展，從而充分地釋放自己的潛能。教師還應充分發揮主導作用，給學生一個自由發揮的天地，提供其積極參與的思維空間，從教學目標的搜索到課文的整體感知，從文章的品析到作文的寫作，從知識的鞏固遷移到檢測補漏，都讓學生在教師引導下由個體組成小組集體討論完成，學生只有在這樣的境界中才會產生最佳心態，從而誘發潛在的創造潛能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。

二、發揮主體作用，給予學生創新的空間

素質教育的核心是培養學生的創新精神與實踐能力，它更強調學生的個性發展，突出學生的主體地位。那么，怎樣突出主體地位讓學生去自主創新呢？一是要擴大教材和生活內容，加強開放性。如在作文教學中，就要讓學生走進大自然，走進生活，引導學生自主采集素材。新課程標準中指出：“中學寫人的記敘文寫作訓練中，要求學生寫真人真事，擷取生活中身邊的故事，身邊的父母、老師、同學等熟識的素材，挖掘他們身上的優秀的品質，抒發真情實感，認識親情、友情，在生活中明理，在生活中成長。”而以“教材、教師、教室”為中心的落后的作文模式使孩子們失去了廣闊的天空，這種境況使他們無法擷取較多的、生動的作文素材，因而每當作文的時候，干癟的作文素材倉庫使他們感到“囊中羞澀”，結果只能硬著頭皮，胡編亂造，通篇是無奈、荒誕的謊言。為此，我們應該給學生營造廣闊的時空，還給他們自主學習的權利。其它學科的學習也要給學生打開“窗戶”呼吸新鮮空氣，聯系生活，激發靈感。二是要放開學生手腳，使其發揮自主性。發揮學生自主性主要應從兩個方面做起：一方面讓學生想說就說，另一方面放手讓學生去做。學生想說時，要鼓勵質疑，要為學生創造“質疑”的條件，課前、課中、課后都要給學生質疑的時間。對于提出的問題無論價值大小，都應給予肯定，保護其積極性，還要做好解疑，滿足他們的求知欲。學生想說時還要引導求異，因為求異思維是創造型人才必須具備的思維品質。教學中教師要引導學生從不同的方向、不同的角度思考問題，避免那種給學生作固定答案，所有學生都聚合于常規思維的訓練方式。如《愚公移山》教讀后，我們可拋出“愚公為什么不搬家，而要移山？”問題一出，學生各持已見，爭論不休。經教者引導，在自主探究中，大家明確了本文是借事說理的這一說法。類似這樣的課堂，學生的思維異常活躍，思路異常開闊、靈活，他們那獨到的見解，正是我們素質教育課堂中所迫切需要的。至于放手讓學生去做，在教學中就應更好地體現了。

三、培養學生的發散思維

初中語文教學課堂中，學生的發散思維能力的培養對于學生的創新能力的提高起著重要的作用。教師應該在能夠充分掌握教學內容的基礎上，設計出相關的教學問題，引導學生進行思考和探索，培養學生的創新能力，注重現實生活和教學之間的聯系。比如，教師可以設計一些有效的語文課外活動，使語文的學習能夠延伸到學生的生活中。可以通過讓學生表演歌曲或者詩詞以及幽默故事等，對課堂進行引入。語文課外活動對于培養學生的語文交際能力和思維發展起著積極作用。同時，教師還應該提倡學生進行合作交流和動手實踐等學習方式，使學生在團結協作的過程中對語文學習有所領悟。

四、鼓勵學生質疑，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑。”創造是從提問開始的，發現問題是創新的前提，是思維的第一步。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創造性的想像力。”回答問題是思維的第二步，這樣“問題—回答—問題—回答”，就形成了一系列的對話，形成了不斷向前推進的思維流程，進而迸發出創造的火花。在課堂教學中，教師要有意識、有計劃、有步驟地引導學生質疑，采取啟發式教學，讓學生在閱讀時深入思考，提出問題，并努力探索問題答案，獲取新知識，提出新見解，提高創新的能力。教師切不可“越俎代庖”，剝奪學生深思、質疑、探索的權利。在此過程中值得注意的是教師對學生提出的問題要及時肯定和鼓勵，讓學生獲得一種成功感和繼續探求的欲望。這樣，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。

總而言之，語文學科作為一門重要的基礎學科，在初中語文教學過程中，教師應該立足于學生的智力，從多個方面培養學生的創新能力，他們可以在傳統教學的基礎上，借鑒其他學科的教學方法進行課程的內外結合，并且還要注重在實際情境中實現學生教育目標的全面發展。只有這樣才能充分發揮學生的主動性和積極性，使學生的創新思維得到提高，使學生真正地成為學習的主人，成為創新性人才。