“服務—學習”模式對地方本科院校轉型的啟示

李冉冉

【摘要】伴隨著高等教育從大眾化向普及化發展，地方本科院校向應用型技術大學轉型已是大勢所趨。轉型過程中，我們需要向發達國家的高等教育學習，其中美國實行的“服務-學習”模式就是不錯的借鑒對象。本文闡述了美國“服務-學習”模式的產生及特點，梳理了我國地方本科院校向應用技術型大學轉型過程中存在的問題，提出了美國“服務-學習”模式對我國地方本科院校轉型的若干啟示。

【關鍵詞】高等教育普及化;“服務-學習”模式;地方本科院校轉型

改革開放以來，中國高等教育實現了從精英教育到大眾教育的飛躍，隨著市場經濟的不斷發展，人才需求呈現了多樣性、專業性的特點，為了適應人才市場的需求，應用型人才的培養成為了高等教育轉型發展的重大契機，也成為了時代的強烈呼喚和中國高等教育的戰略任務。那么到底該如何實現這次飛躍，是我們當前面臨的重大挑戰，這需要我們立足實際，拓寬視野，努力探索出一條正確的轉型之路。

一、美國“服務-學習”模式的產生及特點

1、美國“服務-學習”模式的產生

在美國，“服務-學習”模式一直被視為改善教育的一種方式。究其根源，可追溯到19世紀末20世紀初，當時杜威認為學生如果能參與到社區服務中，他們就能更有效地學習，并且成為更好的公民。“服務-學習”一詞的出現，最早可追溯到1964年美國南區教育委員會，此后，由于學校教育與社區脫節的弊病以及青年參與民主生活的要求，社區服務的教育意義開始受到重視。進入20世紀90年代，“服務-學習”逐漸在美國各級教育領域中升溫，直接從非主流的教育主題躍升為熱門的主題。

2、美國“服務-學習”模式的特點

（1）互利共贏的組織機構

通過“服務-學習”，高校成為社區發展的伙伴，滿足社區的多種需求，社區也成為高校人才培養的實踐基地，為高校提供了教育的實踐環境，這就使高校的社會服務功能和社區的教育功能都能得到有效發揮，從而實現互利共贏的目標。

（2）兼容互補的制度保障

美國的“服務-學習”既有國家的法律保障和政策保障，還有高校和社區的制度保障，更有來自政府和社會的資金保障，多種保障機制互為補充，形成合力，整體發揮作用，從而保障了“服務-學習”的穩定運行。

（3）學思并舉的教育方式

通過“服務-學習”，使學生對知識和專業技能的掌握更加深入，同時配合結構化的反思，認知力和理解力都有提高。另外，學生通過對社會問題的反思，可以了解社會，關心國家政治和社會熱點，提高對國家和社會的責任感。

二、我國地方本科院校向應用技術大學轉型過程中存在的問題

地方本科院校轉型發展是一場涉及到學校原有的辦學格局、辦學思路、辦學傳統的重大調整與變革，在轉型過程中，會出現不少體制障礙，這勢必會阻礙向應用技術型大學的實質轉型。

1、外部阻力

從宏觀上看，我國地方本科院校在轉型過程中，存在著一些外部阻力：一是我國教育體系頂層設計欠缺，各種銜接機制并不健全，在轉型過程中會出現轉型方向不明確和路徑不清晰的問題。二是現行評價機制的制約，我們還沒有建立一套應用技術型大學的專門評估機制。三是現行政策制度的制約，我國現行的招生考試制度仍是以統一高考為主，一張試卷考所有考生，應用技術型大學如何才能招收滿意的生源，如何更好地選拔出符合辦學定位和人才培養目標的學生……這一系列問題需要我們深入思考，找出相應措施來破除現行政策制度的制約。

2、內部阻力

調查結果顯示，部分地方本科院校自身也存在著一定的問題：首先，在學科與專業設置上趨同性過高，不考慮學校現有的師資和條件，盲目開設計算機、國際貿易等熱門專業，同時各個高校缺乏辦學特色，盲目跟風，在發展的過程中逐漸失去了競爭優勢。其次，課程體系改革力度不大，與傳統的“學術型”課程體系區分度不明顯。同時理論課程與本行業的生產實踐聯系并不緊密，缺乏科學整合。最后，校企合作形式單一、水平不高、程度參差不齊且缺乏深層合作，地方本科院校研發實力不足，不能較好的滿足企業對科研人才的需求。

三、美國“服務-學習”模式對地方本科院校轉型的啟示

針對地方本科院校轉型過程中存在的問題，結合“服務-學習”模式的產生、特點以及其在美國高等教育中的實踐，總結以下幾點啟示：

1、加快推進地方本科院校課程體系改革

目前，社會實踐在我國大多屬于“第二課堂”范疇，僅僅被當作學校課堂教育的一個重要補充，組織和管理也主要是由學生工作部門負責。然而，美國高校的“服務-學習”是一種教學方法，重要的特點就是課程化，以學分的形式促進學生獲得知識、能力以及情感上的多重收獲。因此，社會實踐應融入專業課程設置和實習鍛煉的全過程，以此來確立其在教育學生成長成才中的地位，進而得到更多的支持并獲得長足地發展。同時高校教師作為課程的開發者，不妨改變傳統的課程理念，試著打破學科界限，開發一些綜合課程，為學生創設一個理論和實踐有機結合的平臺。

2、重視理論與實踐的交叉性結合

我國地方本科院校存在理論教育與實踐教育脫節的現象，為了更好的實現理論與實踐相結合，可以借鑒“服務-學習”模式中對實踐教育分階段進行的方法，短期見習、長期實習與浸入式實踐相結合，實踐活動要根據理論進行的階段定期開展，從而為學生提供長期有效的實踐基地，實現理論與實踐的交叉性結合。例如，大學英語可以按照“服務-學習”的模式加以調整重構，在該課程中若能以“服務-學習”為主導，學生定期可以走出課堂，到社區教居民學習英語，輔導中小學生學習英語，為外國游客當導游等。通過這些活動，既滿足了社區需要，又增強了學生學習英語的興趣，培養了學生參與服務意識，一舉數得。

3、重視反思和合作學習

“服務-學習”模式區別于社區服務的本質要素就是反思，反思既包括教師的反思也包括學生的反思。教師的反思需要考慮以下三個問題：（1）引進社區活動的目的是什么？（2）社區服務如何適合課程目標、學生專業水平以及社區合作者的需要？（3）課程結構如何服務于學習目標和社區服務目標？教師通過反思課程目標的制定和實現過程，不斷完善補充，有利于促進教師自身的專業發展。學生在參加完事件活動后也要進行反思總結：（1）今天的活動怎么樣？（2）在活動中獲得了哪些收獲？學生通過反思，對一些社會問題有了更深入的理解。同時，在“服務-學習”過程中，教師和學生的合作能力也可以得到極大的提高。

4、建立科學全面的評價體系

總體來看，我們需要建立科學的評價體系，將社會實踐與課程學習相結合，把學生在社會實踐中的表現作為學科成績的考評依據，把通過社會評價、教師評價、學生互評和自評四種途徑開展評價的結果作為課堂成績的一部分，納入“正規課程體系”。另外，我們需要形成長效的“激勵機制”，由于社會實踐的規模較小，并不是每個學生都能參加到每個社會實踐之中，所以我們需要為具有實踐經驗的學生提供一個向全體學生展示的機會，這既是對參與者的肯定和鼓勵，同時也為沒能參加社會實踐的學生提供了一個良好的學習平臺。

指導教師：張艷青

此項目屬于衡水學院2016年大學生科技立項項目創新成果，項目編號：20160103001

【參考文獻】

[1] 楊 ?嶺. 實現地方本科院校向應用技術型大學的轉型：必然趨勢、問題及實踐路徑[J]. 紅河學院學報， 2015（3）：13-02.

[2] 陳小虎. 論地方新建本科高校轉型發展——兼談創建新型應用型本科[J]. 金陵科技學院學報， 2014（4）：28-01.

[3] 郝 ?運. 美國高校服務學習研究[D]. 長春： 東北師范大學， 2009.

[4] 董鵬中. 美國高校服務學習運行機制研究[D]. 長春： 東北師范大學， 2010.