英美文化大學英語拓展課改革綜述

劉方俊+高潔

【摘要】將TBLT引入英美文化大學英語拓展課旨在啟發(fā)學生的學習自主性、分析思考的能動性和在知識積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性。在提高學生文化意識的基礎(chǔ)上，提高學生的文化探索能力。

【關(guān)鍵詞】TBLT;英美文化;大學英語拓展課;改革

一、研究背景

TBLT（Task-based Language Teaching）即任務(wù)型教學法，是指教師通過引導(dǎo)語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。

在2007年7月由教育部頒布的《大學英語課程要求》中指出：各高等學校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高。內(nèi)蒙古工業(yè)大學根據(jù)《大學英語課程要求》，已經(jīng)開設(shè)了多樣化、具有選擇性的大學英語相關(guān)拓展課程，其中就包括英美文化大學英語拓展課。內(nèi)蒙古工業(yè)大學英美文化大學英語拓展課是為本校英語基礎(chǔ)較好的非英語專業(yè)大學本科生（A班、B班學生）開設(shè)的必修課，本課程旨在幫助學生進一步了解英國和美國的社會與文化，如地理、歷史、政治、經(jīng)濟、社會生活和文化傳統(tǒng)等方面的基本知識，使文化知識與語言教學緊密結(jié)合，增強學生的跨文化交際能力與文化思考能力，啟發(fā)學生在大學階段的學習自主性、分析思考的能動性、和在知識積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性。以認識和解讀英、美兩國的文化為切入點，深化語言學習與文化學習的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，提升學習語言的實效和在真實世界中的應(yīng)用能力。在提高學生文化意識的基礎(chǔ)上，提高學生的文化探索能力。

二、研究意義

1、內(nèi)蒙古工業(yè)大學大學英語A班、B班的大學生對實際運用語言的欲望較強，實際運用語言的機會也相對較多，因此更容易接受任務(wù)型教學的模式。

2、任務(wù)型教學強調(diào)通過交流來學會交際。考慮到兩種班型的學生在英語表達能力上的差異，本項目擬定對A班、B班的學生進行分級式教學模式，不同班型采用不同的教學模式，讓學生完成不同的任務(wù)，切實體現(xiàn)了因材施教的原則。

3、任務(wù)型教學要求將真實的材料引入學習環(huán)境，把學生個人的生活經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源，將課堂內(nèi)的語言學習與課堂外的語言活動結(jié)合起來。而大學生的生活經(jīng)歷較為豐富，課堂內(nèi)他們將有更多的話題可談，可設(shè)計的任務(wù)也更為豐富，實施任務(wù)型教學也更為可行。

4、有助于培養(yǎng)學生學習的自覺性。任務(wù)型教學有明確的具體目的，有利于激發(fā)學生的學習動機。在完成任務(wù)的過程中，學生容易看到學習的價值，有利于激發(fā)學習的主動性;容易看到成績，體驗成功，有利于激發(fā)學習積極性;同時能感受到自我的不足之處，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內(nèi)在動力。

5、有助于培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力。任務(wù)型教學中學生不可能單純使用一種技能或一項語言知識，而必須常常使用多種技能或多種語言知識，因此采用任務(wù)型教學模式教學有助于語言綜合能力的培養(yǎng)。

6、有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。任務(wù)型教學一開始就把任務(wù)交給學生，而對于學生來說，任務(wù)是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。學生為了完成任務(wù)，就需要圍繞任務(wù)主動地收集信息，進行整理、歸納，進而解決問題。

7、有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神與交際能力。任務(wù)型教學中，每個學生都承擔著一定的責任，扮演著一個角色，在小組活動中不斷用所學語言與他人交流信息、交換意見、溝通感情，在分工與合作中學會了共處，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展了運用交際策略的能力。

三、現(xiàn)狀分析

1、國外研究現(xiàn)狀分析

威利斯（1996）把任務(wù)型語言教學過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。任務(wù)前階段（pre-task），包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段，教師引入任務(wù)，與學生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學生理解任務(wù)指令和準備任務(wù)，學生可以在其問聽一聽其他人所做的類似任務(wù)的錄音。任務(wù)中階段（while-task），包括任務(wù)、計劃和報告。在這一階段，學生首先以對子或小組的形式來執(zhí)行任務(wù)，教師并不直接指導(dǎo);然后各組學生以口頭或書面的形式報告任務(wù)完成情況;最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。任務(wù)后階段（post-task）即語言焦點階段（1anguage focus），包括分析和操練。學生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語言特點。分析中或分析后在教師指導(dǎo)下練習新的詞匯、短語和句型。威利斯區(qū)分了教學中常用的六類任務(wù)：列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個人經(jīng)驗和完成創(chuàng)造性任務(wù)，并指出基于任務(wù)的學習應(yīng)以學生為中心，這有利于促使學生主動探索語言。她強調(diào)語言學習中“意義至上、使用至上”的原則，要求學生為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的，真實地使用語言。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

把國外任務(wù)型語言教學理論應(yīng)用于我國英語教學實踐具有較大啟迪和借鑒意義。任務(wù)教學法有利于解決我國當前外語教學中普遍存在的癥結(jié)，為外語教學與改革提供了廣闊的空間。任務(wù)型語言教學是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語新課程以素質(zhì)教育和學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標。根據(jù)外語學習的規(guī)律和我國外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，力求從教學觀念目的目標內(nèi)容實施策略手段和評價等方面進行改革。任務(wù)教學法沒有明確規(guī)定的大綱，只為教師與學習者提供任務(wù)或任務(wù)材料，在任務(wù)類型設(shè)置、難易度以及評估等方面很大程度要靠教師的能力來判斷。雖然如此，任務(wù)型教學法將日益顯示其獨特的魅力，有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的外語人才。

四、結(jié)論

無論是在國外還是在國內(nèi)，對于任務(wù)型教學的研究成果較為豐富，但是，大部分的研究成果都專注于外語語言的教學，而針對文化類教學的研究與實踐卻略顯薄弱。所以，本人愿意做此嘗試，把任務(wù)型教學法應(yīng)用于英美文化大學英語拓展課程中，讓任務(wù)型教學法的優(yōu)勢得以全面地發(fā)揮。

基金項目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學教育教學改革項目：基于TBLT的英美文化大學英語拓展課教學模式研究與實踐，項目編號：2015231

【參考文獻】

[1] 方文禮. 外語任務(wù)型教學法縱橫談[J]. 外語與外語教學， 2003（9）.

[2] 龔亞夫， 羅少茜. 任務(wù)型語言教學[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

【作者簡介】

劉方俊（1981—），男，吉林洮南人，碩士研究生學歷，內(nèi)蒙古工業(yè)大學外國語學院講師，主要研究方向：英語語言學。

高潔（1983—），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士研究生學歷，內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院外語系講師，主要研究方向：英語語言學。