淺論成人教育過程的關鍵環節

【摘要】當今社會學習教育的形式是多種多樣的，但本質上都是指學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識，形成技能，發展智力，培養品德的過程。成人教育有著不同于一般高等院校的教學特點，成人的學習過程與普通大學生的學習過程也有很大的差異。

【關鍵詞】成人教育;改組知識;發展智力

成人教育有著不同于一般高等院校的教學特點，成人的學習過程與普通大學生的學習過程也有很大的差異。在成人教育中，只有針對成人學習的特點和成人的學習心理，采用不同的教學原則和方法，才能取得令人滿意的效果。

人的心理是人腦的技能，是客觀現實的反映。普通的大學生雖在心理發展方面接近成熟，但在社會性發展方面還沒有成熟，表現出心理和社會性發展的進程的不均衡性，而成人教育的對象多已走上社會，有了自己的工作，因而對社會生活、政治生活、人際關系等方面的認識已較成熟、深刻。因而在成人教育過程中，就沒有必要在理想、真理及自身價值的實現等方面進行過多的控制，教師應把精力主要放在知識及技能的傳授方面。

當今社會學習教育的形式是多種多樣的，但本質上都是指學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識，形成技能，發展智力，培養品德的過程。在這以過程中，教師主要解決的問題是改組學生的知識和發展他們的智力。“改組知識”和“發展智力”這兩個環節，對未成年人的教育來講應側重于發展學生的智力和啟迪學生的思維這一方面，但對成人教育來講，“改組知識”則是其關鍵環節。因為“發展智力”相對成人而言難度很大，智力水平受人的先天遺傳因素的影響比較直接，與大腦機能密切相關，具有相對恒定性。特別是成人的心理、生理發育已經成熟，再加上成人教育面授時間比較集中、比較短的特點，所以在較短的時間內，智力水平不可能很快提高。但知識的掌握則可以再較短時間內實現，所以在成人智力已基本恒定的前提下，成人教育應重點放在知識傳授這一環節上。

教師在傳授知識、改組知識的過程中，所講的內容能否被納入學生已有的知識系統中去，改組原有的知識狀態，一般要經過選擇、領會、心得和鞏固四個階段。所謂選擇階段，就是知覺選擇的過程，即學生對教師講授的內容，引起注意，有意識、有選擇地運用視、聽知覺進行感知。針對這一階段的特點，教師在授課的過程中，應盡可能地為學生提供大量的信息。講授有關基本原理和概念時應盡可能地聯系學生的工作和社會現象，使學生產生大量的感性認識，引起學習的濃厚興趣;通過物象、圖像、語言、文字等一切外在事物作用于學生的視覺、聽覺，從而把大量信息輸入學生大腦，使學生獲得感性認識。但此時學生對所獲取的許多信息、材料尚未真正理解，在時間有限的成人教育中，對知識的領會和習得這兩個階段，基本上無法在學校教學中加以解決，因而教師應在傳授信息的同時，引導學生在課后、工作之余，對攝取的知識加以領會和理解。對獲取的知識也只有經過了理解，才能揭示事物的本質，才能把新知識真正納入自己已有的認識結構中去，所以教師授課時，對一些要點問題應講深、講透，以便學生能真正理解接受。否則就會使學生對問題的認識只能停留在事物的表層，因為感知只能解決現象問題，而理解才能解決本質問題。如果對已理解的知識加以鞏固，保持一定的記憶，在工作中、社會上能自如的加以運用，成人教育的主要任務就完成了。

但是，要想真正做到這一點，達到上述理想的效果，教師一定要針對成人教學對象的特點來決定講授的內容，采取相應的教學方法，教師一定要從學生的實際出發，課前盡可能了解與研究他們認識能力的發展水平、業務基礎、思想認識、經驗積累以及體力等等。只有對學生了如指掌，教學才能發揮最佳的效果。成人教學過程中，教師從成人學生特點出發，應重點把握講課內容這一關鍵環節。

當成人學習的教材確定以后，教師主要應把課程內容講清楚，講明白，使學生理解并有所收獲。在此過程中，講課的內容應精、準、深。

第一，精。成人學習面授時間相對來說都比較短、比較集中。因而教師在有限的時間內講授有關教材知識時，一定要做到“少而精”。也就是要區分教材的主次，教其不知，答其所疑。要舍得將次要的、非重點的內容留給學生自己去看書學習，而不要面面俱到。否則當這門課程結束時，還有大量難以理解的知識未講解，這對學生建立這門課程的系統知識必然是不利的。講課時應力求“舉一”，讓學生自己去“反三”，這對培養、訓練學生的能力大有益處。

第二，準。成人廣泛接觸社會，有一定的人生經歷和工作經驗，聯系實際時，一定要準確。特別是對一些他們似懂非懂，或認識錯誤的社會問題，教師分析時一定要準確清楚，切記含糊其辭，模棱兩可，否則只能更加重他們的疑惑。分析準確、精辟，才能使學生愛聽，想聽，并在聽課中收益，以解學生的疑惑，提高他們的認識水平和分析問題的能力，從而進一步激發他們的學習興趣和熱情。

第三，深。由于成人工作的需要，他們對有關知識追求甚解的愿望往往更強烈。講授內容除了要有一定的廣度外，還要具有一定的深度和難度。此外，由于他們大都有一定的工作經驗，對有些問題表面知識已經具備，所以講授時，講的淺薄，原地踏步，必然會降低學生的興趣。使他們覺得課堂教學的內容只不過是重復自己已掌握的知識而已。一旦他們覺得聽課無所收獲時，勢必產生厭學情緒，影響教學效果。所以把有關問題講深講透，及時介紹補充科學和技術發展的新內容、新動態，向學生展示科學發展的前景，放眼未來，這正是成人教育過程中應引起我們注意的問題。但同時也應避免脫離成人教學對象的實際，不從學生的認識水平、特點出發，講的高深莫測，或不著邊際，那樣學生只能是疑惑重重，失去學習的自信心。

總之，我們在成人教育中，只要針對成人學習的特點，在教學內容，講授方法以及聯系和考試等方面注意以上的問題，就會取得一定的效果，從而確保成人教育的質量，為我國經濟建設培養出合格人才。

【作者簡介】

夏鈞（1964—），男，安徽合肥人，安徽大學哲學系講師。