啟美、啟智、啟德、啟信
——淺談主體異步教學模式下小組合作與初中歷史教學的契合點

李占勇（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

啟美、啟智、啟德、啟信
——淺談主體異步教學模式下小組合作與初中歷史教學的契合點

李占勇（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

隨著素質教育的推進，初中課程改革模式也在不斷的推陳出新，如何鍛煉學生的自主學習能力，發揮學生的團隊合作優勢，挖掘每個學生的學習才能成為歷史教學中研究的新高度。筆者認為在變化萬千的新模式下初中歷史教學應把握好四個契合點，即：啟美、啟智、啟德、啟信，就可以使歷史教學中融入小組合作學習，提高學生在課堂學習中的主體地位，能夠更自由地表達自己內心的觀點和想法，有利于學生積極主動的參與到課堂教學中來，提高教學效果。

啟美；啟智；啟德；啟信

歷史是中學必修課，也是一門藝術課程，對于學生的全面發展起著重要的作用。隨著素質教育的推進,課程模式也在不斷的推陳出新。如何鍛煉學生的自主學習能力，發揮學生的團隊合作優勢，挖掘每個學生的學習才能成為歷史課中研究的新高度。筆者認為，無論何種方法，在教學都應把握好啟美﹑啟智﹑啟德﹑啟信四點，使小組合作學習較大程度地發揮出其特有的作用。

一、啟美，是引導學生欣賞歷史之美、理解歷史之美，進而最終能夠創造心靈、行為之美

“最美”一詞成為和諧社會的新熱門詞語，“最美教師”“最美少年”等等評價并激勵著更多的“最美”出現在我們這個和諧社會。“最美團隊”“最美合作小組”更加準確的評價著學生的合作學習效果，激勵著學生在合作中的學習優勢層層激發出來。所以，心育教育在歷史教學中起著首要的作用。 “心育”就是心理教育，以培養學生的健康心理為目標，促進其個性完善，智商﹑情商共同發展的教育。近代中國文化歷史同樣具有強烈的心理效應。如七年級歷史中萬里長城﹑徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，毛澤東詩詞中的“千里冰封﹑萬里雪飄”的北國風光，氣勢磅礴，風云壯觀，是中華民族精神的象征，無不給國人心理上注入激情和活力。那么這種能力在于看到美﹑欣賞美﹑進而才能理解美的含義，從而追求“美”。如八年級上冊《五四愛國運動》中口號“誓死力爭，還我青島”“內除國賊，外爭主權”體現出青年學生“以天下為己任”“天下興亡，匹夫有則”的愛國主義精神就能夠體會創造心靈之美，行動之美的授課意圖。作為教師就可以適時引導學生欣賞歷史之美﹑理解歷史之美，進而最終能夠創造心靈﹑行為之美。讓團隊﹑小組的核心精神準確﹑尚德﹑從而達到以史為鑒﹑明理愛國。

二、啟智，是指歷史教學能夠培養學生的觀察力、想象力、形象思維能力和空間表現能力

一個會自主學習合作﹑能自主學習合作﹑愛自主學習合作的學習小組的培養應緊緊抓住培養學生的觀察力﹑想象力﹑形象思維能力和空間表現能力。歷史學科原本就是幫助學生知榮辱﹑明事理的“智慧學科”，所以教學中也應“智慧教學”。在教學中如《秦統一六國》中我先播放電視劇《秦始皇》的主題歌，課堂氣氛馬上活躍起來，順勢調侃：秦始皇心中得意，興奮得手舞足蹈，連兩個耳朵都搖了起來?就是"秦統一，221（兩耳搖）"。整節課都很活躍，知識也盡在掌握。課堂氣氛非常活躍，透過學生的笑臉能夠看到他們擁有濃厚的學習興趣。一節課下來，師樂交，生樂學，其心理素質的智力品質包括觀察力﹑記憶﹑想象力﹑形象思維能力和空間表現能力一一體現。

三、啟德，德為立身之本

歷史課堂小組合作的學習方式可以讓學生對于同一歷史事件了解更多的不同的看法，從而在歷史觀更有深度。同時，經過小組合作學習，學生的記憶歷史事件可以相互推動和促進，同時相互監督，真正提歷史教學的效果。無論在評價小組合作學習的效果還是學生個別成員的學習效果，不僅在于評價個別成績，更在與每個到整體的綜合認識，品德的修養與進步。

1﹑善意幽默的批評代替訓斥——啟德。如從龔自珍的名字中找到"自珍自愛"，朱自清中的"寧廉潔正直以自清"，毛澤東的"潤澤東方"之意。

2﹑給每一個學生激勵性評價——啟德。小組學習或者日常監測中，老師要突破分數限制要求，透過檢測卷面，科學而全面的評價學生，不要只批評分數低﹑或沒記牢歷史知識的學生，表揚優等生。

四、啟信，自信是一個人成功的前提

自信是成功的基石。對于培養一個能時時進步﹑敢于攀登的優秀合作學習小組啟信必不可少。結合小組合作學習實施成功教育﹑快樂教育就應成為每節歷史課的總體構思。歷史中可歌可泣的英雄人物眾多，我們完全可以幫助學生樹立學習的楷模，喚起學生的創新精神，從小樹立遠大志向，并為之終身奮斗；教育學生從小樹立遠大理想，為人類社會進步作貢獻的抱負；教育學生不畏艱險，勇往直前，使學生認識到學習生活中一定會有各種困難﹑險阻甚至失敗，要有克服困難的勇氣，百折不撓的毅力。如，馬克思的“無產階級只有解放全人類，才能最后解放無產者自己。”牛頓說過：“如果我看得遠，那是因為我站在巨人們的肩上。”居里夫人說：“我們應該有恒心，尤其要有自信力。”這些言論起到畫龍點睛的作用，給學生留下深刻的印象。

綜上所述，小組合作學習提高了學生在課堂學習中的主體地位，在課堂學習中，學生能夠更自由地表達自己內心的觀點和想法，有利于學生積極主動的參與到課堂教學中來，提高教學效果。“啟美﹑啟智﹑啟德﹑啟信 ”在主體異步教學模式下小組合作中的目標定位可以使歷史教學較大程度地發揮出其特有的作用，賦予學生敏銳的眼睛﹑豐富的想象力和一顆善感的心。

[1]《教苑薈萃》（第九期） 2012年.；

[2]《中學生作文輔導》，韓泰新 2010年；

[3]《現代交際》，來利萍 2011年絲路聚焦語文

2012河北省教師教育學會課題“淺談主體異步教學模式下小組合作與初中歷史教學的契合點”（JJS2012—320）