初中數學合作學習之體會

于治宇（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

初中數學合作學習之體會

于治宇（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

小組合作學習方法的應用，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪心智、培養悟性、培育實踐精神與創新能力等方面，有效創設鮮活有趣的課程活動環境，以善教樂學來贏得寓教于樂和事半功倍的教學效果。突出了學生學習的主體性，培養學生的群體意識。教給學生合作學習方法，加強合作交流的有效性。

小組合作；群體意識；主體性

隨著課程教學改革的不斷深入和發展，初中數學課程也開始面臨新的挑戰。面對“多樣化需求”“信息化速度”等時代要求，傳統的初中數學教學方式及學習方式日益顯露出弊端。與其他科目相比，初中數學課程兩極分化的情況更為嚴重，喜歡數學的學生覺得數學有著無窮無盡的奧妙；而對于基礎較差以及不喜歡數學的初中生來說，數學課堂的每一分鐘都是煎熬。基于此，筆者在我校提出了小組合作學習雙案一體化主體異步的高效課堂的構建下，探索培養學生自主﹑合作﹑探究的精神。

一、秩序井然的小組合作學習讓學生學會聆聽

教師都是教學任務的主要執行者。在進行創新教育改革的現代教學過程中，教師對于數學創新教育的認識是創新教育工作進行下去的關鍵；學生在教學過程中處于主體地位，學生對于創新教育的認識是驗收創新教育最好的方法。

小組合作學習的特點，是讓每個小組成員之間相互認識﹑相互了解，使每個成員共同學習﹑共同提高。在合作學習中，教師設置學習討論的題目供成員們探討，小組成員首先要養成自主查閱﹑自主預習的良好習慣，還要習慣把自己融于課堂之中，積極和組員一起學習，一起探究。這個探討過程，使學生感到要想使自己有所收獲，必須分享其他成員的知識，做互相取長補短，相互幫助，認真聽取別人的意見，學會聆聽。從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。

二、小組合作學習有助于培養群體意識

在具體的教學活動中，根據教學目標﹑教學內容的需要，將全班學生分成若干個小組，要求每個小組內的學生積極參與﹑不能有依賴心理﹑互相幫助﹑快樂合作，養成認真完成學習任務的習慣，不能無所事事，培養合作學習的意識和態度。

在課堂教學中，教師要改變“灌輸式”的教學方式，多給學生一些機會，讓學生動手操作，動腦思考，培養學生的實踐能力；關注學生的主體性，引導學生的自主學習，培養學生的自主學習探究能力；適時組織小組合作學習，讓學生參與到課堂中來，培養學生合作能力；引導學生對所學知識學會質疑，培養學生的質疑能力。總之，在教學過程中要時時注意對學生綜合能力的培養，特別是培養群體意識，這樣才能達到新課程標準的要求。

三、小組合作學習能突出學生主體性

自主學習能力，指的是學生學習過程中動用自己已掌握的知識，自發性地對知識及教學內容進行學習和探索的能力。初中生數學自主學習能力的培養和提高，是課改的客觀要求，同時也是時代發展的客觀要求。小組合作學習突出了學生學習的主體性。突破了單純的師生交流，擴大了學生之間的交流，突出了學生的主體地位，使學生有較多的參與機會，學生成為了課堂的主人他想展示就不得不積極思維﹑認真組織，用流暢的語言來表達內心的想法，從而表現出較強的自尊﹑自信，形成并發展了自己的獨立性和自主意識；有效的促進自主學習能力和創新能力的提高。

四、在小組合作學習中培養初中生的數學自主學習能力

初中生數學自主學習能力的培養并非短時間就能完成，需要教師精心地設計，循序漸進地推進。筆者結合自身教學經驗提出以下幾點建議：

1、“見縫插針”，培養自主學習意識

所有教學方法及途徑的落實都需要意識和思想的鋪墊。初中數學課程教學中，學生普遍有一種“老師最后會給我答案”的思想，坐等結果，思維始終處于一種較為倦怠的狀態。教師一定要抓住任何機會，靈活而又隨意地給學生灌輸自主學習﹑自主探索的意識，并初步嘗試引導學生進行一些簡單的自主學習行為。比如就七年級數學教材中《圓形的初步認識》這一章節內容來說，傳統教學的步驟通常為：教師先對圓形的定義進行講解，在教師進行定義講解之后，再通過幾組圖形來加深學生的印象，最后讓學生列舉生活中所見的圓形。在這樣一個教學過程中，要培養學生的自主學習意識，其實僅需要將教學的順序顛倒一下即可：列舉生活中的幾組圓形的實例，然后分組對這幾組圖形的共同點進行歸納，最后由學生對這一類圖形的特點進行定義，得出圓形的概念。這樣的例子還有很多，如九年級數學教材中《樣本與總體》等教學，均可采用這種方法。

2、“有的放矢”，有針對性地培養學生的自主學習能力

當學生逐漸將自主學習方式當作慣性思維的時候，教師便可以采取下一步行動了——有針對性地進行訓練。所謂針對性訓練，指的是將學生自主學習意識形成過程中用到的思維方式及方法集中起來，專門解決某一類問題或教學內容。比如就九年級數學教材《隨機事件的概率》這一章節來說，教師可以事先列舉兩件隨機事件的例子，讓學生感受隨機事件的發生，然后對學生進行分組，提示2—3個與討論主題相關的公式或關鍵詞，然后組織學生開展“頭腦風暴”。在這一專題訓練中，教師一定要注意小組學生實力的均衡，并設置具有數學趣味的獎品，讓學生們都能參與其中。

綜上所述，在初中數學小組合作學習課改活動中，學生能夠從中獲得相應的情感態度體驗，學習內容越發寬泛，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，從而加強合作交流的有效性。需要教師精心地設計，循序漸進地推進，通過相互探討，不斷反思﹑校正，才能逐步走向成熟。

[1]俞蘇萍. 初中數學教學中學生自主學習能力的培養[D].蘇州大學，2013.

[2]于學琴. 思維導圖及其對初中生數學自主學習能力培養的研究[D].陜西師范大學，2014.

2012河北省教師教育學會課題“初中數學合作學習之體會”（JJS2012—320）