ACRL高等教育《心理學(xué)信息素養(yǎng)標準》解析及啟示

●唐 婷 (湖南師范大學(xué) 長沙 410081)

ACRL高等教育《心理學(xué)信息素養(yǎng)標準》解析及啟示

●唐 婷 (湖南師范大學(xué) 長沙 410081)

文章通過對美國ACRL高等教育《心理學(xué)信息素養(yǎng)標準》進行解讀和分析，總結(jié)其在內(nèi)容和應(yīng)用上的主要特點，在此基礎(chǔ)上提出對我國心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的四點建議：建立我國通用型和學(xué)科層次型高等教育信息素養(yǎng)標準;引進元素養(yǎng)理念，注重元認知能力培養(yǎng);強化信息評價能力，注重批判性和創(chuàng)新性思維;改革信息素養(yǎng)教育模式，采用圖書館－教師協(xié)同教學(xué)。參考文獻9。

信息素養(yǎng)標準 心理學(xué) 高等教育 ACRL

隨著信息科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代已然到來，信息素養(yǎng)成為當(dāng)代高校學(xué)生必備的基本技能之一。而如何對當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力進行指導(dǎo)和評估，需要一套系統(tǒng)、權(quán)威的參照標準。2000年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會ACRL頒布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》［1］，該標準包含5項能力指標、22項表現(xiàn)指標、87項成果指標，比較全面地概括了高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)的標準［2］，發(fā)布15年來，已經(jīng)成為美國甚至其他國家高校學(xué)生信息素養(yǎng)的評價指標和參考標準。在此之后，ACRL又針對不同學(xué)科門類發(fā)布了一系列學(xué)科信息素養(yǎng)標準，其中包括 2010年發(fā)布的《心理學(xué)信息素養(yǎng)標準》［3］。2015年，ACRL又頒布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》［4］，該框架在原有標準基礎(chǔ)上更新了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了更適應(yīng)當(dāng)前信息化社會的核心概念和框架。美國ACRL董事會指出，《高等教育信息素養(yǎng)框架》尚需繼續(xù)完善，暫不考慮廢除《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，建議將二者結(jié)合使用，共同為信息素養(yǎng)教育提供參考和借鑒［5］。國內(nèi)已有研究中，關(guān)于ACRL《高等教育信息素養(yǎng)標準》這一通用型標準的研究較多，而對心理學(xué)專業(yè)信息素養(yǎng)的探討甚少，本研究對ACRL《心理學(xué)信息素養(yǎng)標準》進行解讀和分析，并在此基礎(chǔ)上思考我國心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。

1 ACRL高等教育《心理學(xué)信息素養(yǎng)標準》內(nèi)容解析

《心理學(xué)信息素養(yǎng)標準》(以下簡稱《Psyc標準》)由美國ACRL于2010年6月正式頒布。而這一項目的啟動始于2006年，以一篇圖書館學(xué)的文獻綜述和美國心理學(xué)協(xié)會(APA)針對高等學(xué)校教育心理學(xué)制定的規(guī)范指導(dǎo)為研究起點，ACRL成立了心理學(xué)信息素養(yǎng)工作組，力求將2000年起在美國通用的《高等教育信息素養(yǎng)標準》映射到心理學(xué)領(lǐng)域，建立在教育學(xué)和行為科學(xué)中，適用于心理學(xué)高校學(xué)生的信息素養(yǎng)標準。《Psyc標準》由4項能力標準、11項表現(xiàn)指標和45項成果指標構(gòu)成，主要框架內(nèi)容見表1。

通過對《Psyc標準》具體內(nèi)容進行梳理分析，將其與通用型標準進行對比，總結(jié)出以下特點。

1.1 指標數(shù)量相對精簡，學(xué)科專業(yè)性和針對性強

《Psyc標準》是在通用的《高等教育信息素養(yǎng)標準》基礎(chǔ)上，結(jié)合心理學(xué)的學(xué)科特點和培養(yǎng)目標修訂而成，因此二者在總體框架和核心內(nèi)容上都有較高的一致性，評價指標在內(nèi)容上都包括信息意識、信息知識、信息能力以及信息倫理4個方面，在維度上則可劃分為信息需求、信息獲得、信息評價、信息利用以及信息法律和倫理。《Psyc標準》在前4項能力標準大類上，主旨大意幾乎與通用標準完全相同，不同之處在于，將原來的第5條標準法律和倫理指標進行拆分，融合到了前面的4條標準之中，因此能力標準大類減少了1條，相應(yīng)的表現(xiàn)指標和成果指標也由22條、87條分別精簡為11條、45條。

在減少與心理學(xué)信息素養(yǎng)無關(guān)條目的同時，也增強了指標描述上的明確性和具體性，心理學(xué)相關(guān)術(shù)語和詞匯明顯增多。例如，在檢索策略的制定中提到，會使用PsycINFO的心理學(xué)在線詞表，確定檢索詞;在文獻利用中提到使用美國心理學(xué)會(APA)的格式正確引用資源。這些都體現(xiàn)了《Psyc標準》在學(xué)科知識應(yīng)用和專業(yè)培養(yǎng)目標上的綜合考慮，具有明顯的學(xué)科專業(yè)性和針對性。

表1《心理學(xué)信息素養(yǎng)標準》主要內(nèi)容

1.2 具體實例較多，可操作性強

指標數(shù)量上的精簡并不影響《Psyc標準》的操作性和指導(dǎo)性，反而通過更詳細的描述和更豐富的情境舉例使之增強了。《Psyc標準》在多項指標后都附有具體的操作說明、情境事例等，比如在標準一信息確定下設(shè)指標中明確提出要了解心理學(xué)的基本研究方法，如研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和翻譯方法等;在標準二信息獲得下設(shè)指標中，提到要熟知重要的心理學(xué)常用數(shù)據(jù)庫，如PsycINFO和MEDLINE。通過實例說明或列舉的方式對具體指標進行說明，對于應(yīng)用者，尤其是不熟悉信息素養(yǎng)標準的學(xué)科人員理解和應(yīng)用評價標準均有很大幫助，同時也能充分反映學(xué)科要求，體現(xiàn)學(xué)科特色［6］。

1.3 標準制定的多方協(xié)調(diào)性

在信息素養(yǎng)標準的研究和制定上，美國摒棄單一機構(gòu)或者個人的研制，重視多方協(xié)作，多是教育部門、高校及其圖書館甚至國家政府等通力合作的結(jié)果［7］。《Psyc標準》由ACRL組成專門的心理學(xué)信息素養(yǎng)工作組歷時4年修訂完成，其主要團隊成員不僅有圖書館情報界專家，還聯(lián)合了美國心理學(xué)協(xié)會(APA)以及教育與行為科學(xué)部(EBSS)等多方機構(gòu)力量。標準制定上的多方參與和協(xié)調(diào)，使得標準深具專業(yè)性和權(quán)威性。

1.4 在信息評價上，注重思維的批判性和多元性

《Psyc標準》在信息評價的表現(xiàn)指標中明確提到，具有心理學(xué)信息素養(yǎng)的學(xué)生能綜合批判性和創(chuàng)造性思維，運用科學(xué)方法解決心理學(xué)相關(guān)問題，更在成果指標中進一步指出：從信度、效度、準確性、權(quán)威性、及時性、敘事角度或帶有的偏見性等方面考察不同來源的信息;識別不同研究方法的優(yōu)缺點;理解部分信息可能有待考證或存在模糊性;了解什么是有效的信息，并能識別可能存在的成見、欺騙、偏見和操縱性;認識、理解并尊重社會文化多元性與國際多樣性差異;了解心理學(xué)研究中諸如社會審查制度和言論自由等有關(guān)的政治與社會問題。其中后兩點是通用標準中完全未提及的，這正是心理學(xué)學(xué)科特色在信息素養(yǎng)要求上的體現(xiàn)。心理學(xué)是研究人的心理和行為的學(xué)科，而人的性格、氣質(zhì)、思維和行為習(xí)慣等都因其所處環(huán)境、文化差異而各不相同，因此在心理學(xué)信息素養(yǎng)教育中必須更注重培養(yǎng)學(xué)生對社會多樣性和文化多元性的理解、尊重和包容，了解諸如性別、民族與種族差異背后的政治含義，了解不同國家不同文化對同一概念的不同定義等。從具體指標中可見，《Psyc標準》在信息評價上，更注重心理學(xué)高校學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維等較高層次信息素質(zhì)的培養(yǎng)和評估。

2 《Psyc標準》對我國心理學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的啟示

我國針對學(xué)科信息素養(yǎng)標準的研究還處于起步階段，對心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)探討更是少之又少，筆者以“信息素養(yǎng)”和“心理學(xué)”作為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進行檢索，僅搜到2篇相關(guān)文獻。美國ACRL針對心理學(xué)制定的《Psyc標準》，對我國心理學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)評估和教育具有較高的參考作用，筆者提出以下幾點思考和建議。

2.1 建立我國統(tǒng)一的通用型和學(xué)科層次型高等教育信息素養(yǎng)標準

近些年來我國各大院校紛紛以不同形式開展信息素養(yǎng)教育，但至今為止仍沒有形成統(tǒng)一可參照的高等教育信息素養(yǎng)評價體系，難以為不同學(xué)科學(xué)生的信息素養(yǎng)水平提供針對性參照，這對我國信息素養(yǎng)教育的發(fā)展十分不利。因此，有必要借鑒美國在信息素養(yǎng)教育和評估上的先進經(jīng)驗，廣泛吸納圖書館界、教育界等相關(guān)學(xué)科專家，結(jié)合我國現(xiàn)實情況，早日建立我國本土化的高等教育信息素養(yǎng)標準，并進一步參照各大類學(xué)科特色，完成分學(xué)科專業(yè)的評價體系，以保障不同學(xué)科的學(xué)生信息素養(yǎng)得到有效指導(dǎo)和提高。

2.2 引進和學(xué)習(xí)元素養(yǎng)理念，注重元認知能力培養(yǎng)

元素養(yǎng)由2015年《高等教育信息素養(yǎng)框架》的制定者Jacboson和Mackey提出，其涵義是在Web 2.0社交媒體環(huán)境下，通過對相關(guān)素養(yǎng)理論和新信息技術(shù)進行整合，指導(dǎo)人們通過社交媒體和在線社交圈等進行信息獲取、評估、組織、生產(chǎn)和分享的綜合框架，強調(diào)數(shù)字化時代中信息用戶的批判性思維和合作能力［8］。元認知則是元素養(yǎng)的核心要素之一，指的是對學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的反思和監(jiān)控。使用元認知提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而從本質(zhì)上提升自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，這在心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中早已有之，面對新的協(xié)同和社交化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更應(yīng)該將心理學(xué)專業(yè)理論知識、學(xué)科特色和信息素養(yǎng)教育相結(jié)合，以元素養(yǎng)帶動、催生其他素養(yǎng)，使心理學(xué)大學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，進一步提高元認知水平，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)素養(yǎng)體系。

2.3 強化信息評價能力，注重批判性和創(chuàng)新性思維

心理學(xué)研究的是人的心理現(xiàn)象，與社會環(huán)境和生活實踐密切相關(guān)，具有社會科學(xué)的性質(zhì)，而心理學(xué)也涉及神經(jīng)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)，且研究方法和手段也與自然科學(xué)一樣，因此又具有自然科學(xué)的性質(zhì)［9］。可以說心理學(xué)研究具有跨學(xué)科、跨文化、跨地域的特點，因此在信息素養(yǎng)教育上，應(yīng)注重心理學(xué)學(xué)生信息評價能力的培養(yǎng)，能夠客觀評價不同來源信息，去偽存真，養(yǎng)成批判性思維。同時，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，增強學(xué)生對知識創(chuàng)造和學(xué)術(shù)研究過程理解上的潛能，使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)體系。

2.4 改革信息素養(yǎng)教育模式，采用圖書館——教師協(xié)同教學(xué)

我國學(xué)者在信息素養(yǎng)教學(xué)模式上的探討頗多，且橫跨教育學(xué)、圖書情報學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，在教學(xué)形式上包括圖書館入館培訓(xùn)、信息檢索課以及嵌入式教學(xué)等。心理學(xué)既涉及語言、思維、教育等社會科學(xué)內(nèi)容，又在研究方法和生理探討上與自然科學(xué)相近，因此心理學(xué)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育應(yīng)采用圖書館——教師協(xié)同教學(xué)模式，既可使心理學(xué)專任教師和圖書館相互合作，互為補充，共同建構(gòu)信息素養(yǎng)和心理學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)模式;也可將信息素養(yǎng)內(nèi)容嵌入到心理學(xué)專業(yè)課程中去，例如，心理學(xué)研究方法的授課，可由教師講解專業(yè)知識內(nèi)容并設(shè)計一系列實際任務(wù)和案例，由圖書館心理學(xué)科館員對心理學(xué)常用學(xué)術(shù)資源、信息檢索以及信息評價和利用等方面進行教學(xué)，并在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中跟進指導(dǎo)，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐過程中切實提高信息素養(yǎng)。

美國ACRL制定的《Psyc標準》將通用型信息素養(yǎng)標準與學(xué)科特色相結(jié)合，形成了適用于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的評價標準，這對我國信息素養(yǎng)標準的制定和教育實踐的開展具有較高的參考價值。如何在社會化媒體時代構(gòu)建我國本土化信息素養(yǎng)標準，保障不同學(xué)科的學(xué)生信息素養(yǎng)得到有效提高，值得進一步探討和研究。

［1］ACRL.Information Literacy Competency Standards for Higher Education［EB/OL］.http：//www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency.［2015－10－21］.

［2］張曉娟.信息素養(yǎng)：標準、模式及其實現(xiàn)［J］.圖書情報知識，2009(1)：17－23.

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［9］彭聃齡.普通心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：16－17.

ACRL＇s Psychology Information Literacy Standards for Higher Education and its Enlightenment

Tang Ting
(Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China)

This paper studied ACRL＇s Psychology Information Literacy Standards for Higher Education，and summarized the main characteristics of its contents and application and on the above basis，puts forward four suggestions about how to develop information literacy education for China＇s college students，including creating China＇s information literacy standards for higher education and different subjects，absorbing the Meta－literacy theory，developing students＇meta－cognition ability，emphasizing students＇critical and creative thinking on information evaluation，reforming the current information literacy teaching mode and using the librarian－teachers＇cooperative teaching mode.9 refs.

Information literacy standards.Psychology.Higher education.ACRL.

G252

A

1003－7845(2016)06－0060－03

唐 婷，館員，現(xiàn)在湖南師范大學(xué)圖書館工作。

2016－03－20 (宋小華 編發(fā))