激發學生興趣，培養創新能力

王桂霞

培養學生自主、創新能力，就是以學生發展為根本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，激發學生獨立思考的能力和創新意識。

語文教學學習興趣課堂結構創新能力教育的本質就是培養一個人全面發展的潛能。而一個人全面發展的潛能是不能通過突擊性的短期努力來提高的，因此，在實施素質教育的今天，作為一名教師，在語文教學中，發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力尤為重要。只有這樣，才能真正達到提高語文素質的目的，促進學生和諧、主動的發展。

一、在教學中，注意培養學生的創新意識

眾所周知，一個人對各種問題的認識，是由內因和外因共同作用而完成的。在教學中為學生創設一個“自己的環境”，使課堂真正成為學生“自己的課堂”。在這樣一個寬松、自由、平等的學習環境中，學生沒有束縛、沒有負擔，才可能有創新，并敢于創新和勇于創新。例如，在教學《再見了，親人》一課時，通過初讀課文，我組織學生討論：為什么志愿軍戰士和朝鮮的阿媽妮互稱作親人？從哪里表現出來？如果你是志愿軍戰士你會怎樣做？從而鼓勵學生自己分析問題、解決問題。

二、在想象中，培養學生的創新意識

豐富的想象是創造的翅膀，無論是創造想象，還是再造想象，對培養學生的創造性思維，進行創造性勞動是非常重要的。這樣，力求讓學生的思維積極活動，積極活動好比是一座把言語和思維連接起來的橋梁。如我在教課文《白楊》時，首先概括了白楊樹的重要作用，使學生對白楊的價值有了初步的認識，這樣，學生對課文產生了興趣，思維積極活動，促使他們積極地認識白楊樹的作用，并設計了開放性的問題：你還知道白楊的哪些知識？學生充分發揮他們的想象力，想出了許多有關白楊的知識，這樣，讓學生在想象中樹立創新意識，并使創新意識成為他們學習中的自覺行為。

三、激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力

首先，以情激趣。教師要把微笑帶進課堂，融洽的師生關系，創設一個民主和諧的學習氣氛。學生在輕松愉快的氛圍中，學習情緒會隨之高漲，對所學內容產生濃厚的興趣。師生情感融洽，能使用學生敢想、敢問、敢說，發揮出豐富的想象力、創造力。

其次，應借物添趣。在教學中，盡量讓學生利用看得見摸得著的東西，調動多種感官參與。同時，把教學的內容同生活實際密切聯系起來，讓學生步入大自然中，感受生活的情趣，認識到語文在生活中的重要作用。

再次，應以懸生趣，懸念能產生最直接的探索欲望，也是調動學生興趣的最有效的方法之一。學起于思，思起于疑，巧設疑問使學生心求通而未得，口欲言而未能時，驅動思維活動，自覺成為學習的主人。

如教學《鳥的天堂》時，就“鳥的天堂”真是的鳥天堂開展爭論，有的學生說鳥的天堂卻不見一只鳥的影兒；有學生說只有這美麗的大榕樹；有的學生說第二天早晨就會看到許多鳥，這是什么原因呢？最后由小組長總結，由于作者所看的時間不同，所看到的景象也就不同，使同學們進一步感受到“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

教學時，教師可采用錄像欣賞、運用實物演示、圖片講述、故事引導，表演操作等來激發學生討論學習的興趣。在討論時，以小組為單位，用評比“優勝”的方法來激發學生討論的興趣，如畫表記分，將班級小組成員依次按組編在表上，小組之內就會互相幫助，為學生營造了競爭的機會，充分調動了學生的學習積極性。

四、主動探索結果，是促進學生創新能力發展的動力

在教學中，應放手讓學生主動探索。也就是應該讓學生分析、探索，教師僅僅在學生遇到困難時給予提醒和幫助，這樣，學生通過自己的積極思維，想出了許多答案，并且一步一步地鉆研下去，在獲得知識的同時也獲得了創新能力，堅持訓練，一定能使學生的創新能力不斷提高。

在教學中，運用“質疑”和“求異”的教學方法，是培養學生創新學習能力的一項舉措，所謂“質疑”就是對現有的科學結論和合理性做出否定或非絕定肯定。所謂“求異”就是在疑的基礎上，運用已有的知識從不同角度構建自己的觀點。可見，“質疑”“求異”意在創新，教學中若能培養學生善“疑”敢“異”的思維習慣，就能對學生創新能力的發展起積極的促進的作用。有的教師認為學生既缺乏科學理論知識，又缺乏一定的實踐經驗，“疑”不出什么名堂。我想這無關緊要。關鍵要讓學生在“質疑”和“求異”的進程中，養成敢于創新的習慣。例如，在學了《赤壁之戰》一文后，有的學生發現了文中說的黃蓋的船上裝得是蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺，學生經過查閱資料，明白了火硝、硫磺的這一功效是在唐朝初年被發現的，而赤壁之戰是發生在東漢獻帝十三年，即公元208年，比火藥的發明早四百多年。故學生既明白了文學方面的知識，又明白了歷史知識。

參考文獻：

[1]語文課程標準.2011.

[2]馮海鷗.激活學生的主體作用，培養創新精神.課堂內外，2014，（03）.