論課堂教學(xué)技能技巧之導(dǎo)入技能

高紅艷

導(dǎo)入技能就是指導(dǎo)入的技術(shù)、能力。簡言之，導(dǎo)入技能是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。

課堂教學(xué)導(dǎo)入技能導(dǎo)入原則一、導(dǎo)入技能的含義

導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課知識的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為。簡言之，導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。

二、導(dǎo)入的基本功能

1.從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律去劃分，導(dǎo)入的功能有：再現(xiàn)、聯(lián)結(jié)。

（1）再現(xiàn)。課的導(dǎo)入總是與以前的知識密切相關(guān)。它通過對舊知識在新課前的簡單再現(xiàn)，有利于學(xué)生牢固地掌握舊知識。

（2）聯(lián)結(jié)。通過新舊知識的前后聯(lián)結(jié)，承上啟下“溫故而知新”，使課堂教學(xué)自然和諧，避免新知識出現(xiàn)的突然性和孤立性。

2.從完成教學(xué)任務(wù)的角度去劃分，導(dǎo)入的功能有指向、提示。也就是說，導(dǎo)入應(yīng)該展示本單元、本課題或本節(jié)課教學(xué)的方向或目標(biāo)。

（1）指向。我們接觸過的一些開門見山的導(dǎo)語常常這樣說：“今天我們學(xué)習(xí)第……課”；“今天這節(jié)課主要講……”就是給學(xué)生指明學(xué)習(xí)活動的方向。

（2）提示。即從內(nèi)容或形式方面為教學(xué)過程的展開作提示，如教師在上課伊始就在導(dǎo)入中向?qū)W生簡要地說明新課的主要內(nèi)容，目標(biāo)及活動方式（啟發(fā)性提問、觀看電教手段的演示、回答問題以及參與課堂討論等），使學(xué)生能根據(jù)教師的提示有重點(diǎn)地理解和學(xué)習(xí)。

3.從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度劃分，導(dǎo)入的功能則可以包括：收心、激情、啟思。

（1）收心。即收攏放飛之心。上課了，把學(xué)生的注意力集中起來，也就是平時所說的組織教學(xué)。

（2）引趣。即引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

（3）激情。即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情或某種特定的情緒，使之迅速進(jìn)入“角色”。

（4）啟思。即啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)在的思維啟動機(jī)制，使學(xué)生直接進(jìn)入理解課文的緊張思維狀態(tài)。

三、導(dǎo)入的原則

（一）針對性

導(dǎo)入一定要有針對性，要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。設(shè)計導(dǎo)入要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)入內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補(bǔ)充，也可以與教學(xué)內(nèi)容具有間接關(guān)系。設(shè)計導(dǎo)入要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，不管多么別致，吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，設(shè)計導(dǎo)入時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特征與教學(xué)目標(biāo)的需求。

（二）啟發(fā)性

導(dǎo)入應(yīng)對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學(xué)內(nèi)容。

（三）遷移性

心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負(fù)遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)是根植于過去的經(jīng)驗(yàn)和知識之上的，教師的導(dǎo)入應(yīng)建立在這些經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)之上的，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)過渡。

（四）趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極的心理傾向，學(xué)習(xí)時輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會較高。

（五）藝術(shù)性

教師需要講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，以使課的開始扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維的浪花。語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性是語言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導(dǎo)入，在吸引學(xué)生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。

四、在教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法

1.圖片導(dǎo)入法。利用教材中的插圖或網(wǎng)絡(luò)圖片導(dǎo)入新課，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們的求知欲。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，有利于新舊知識間的接，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

3.類比導(dǎo)入法。利用與教材內(nèi)容相近或相似的人或事物進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生初步了解相關(guān)知識，為新課教學(xué)作鋪墊。

4.時事導(dǎo)入法。時事容易吸引學(xué)生的注意力，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語境，便于學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言，具體形象，易于理解，易于運(yùn)用，效果顯著。

5.實(shí)物導(dǎo)入法。把實(shí)物帶入課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生覺得新鮮、有趣，而且方便、簡潔、語境真實(shí)。

6.背景知識導(dǎo)入法。以介紹作者和討論課文背景知識為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課。