談初中語文合作學習的開展

沈丹

合作學習作為新課程所倡導的三大學習方式之一，由于它適合學生的學習特點，有利于激發學生創造力，促進學生之間的交流溝通，培養學生的合作意識、合作技能和團隊精神，在新一輪語文課程改革中逐漸顯現出獨特的優勢和魅力。

初中語文合作學習形式對策在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。筆者認為，在課堂上實施合作學習是改變這一狀況的有效途徑。合作學習，讓學生得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。

一、激發學生合作的興趣

語文合作學習“它講究的是和諧及共同發展，但合作教育并不排除學生的個性發展，恰恰相反，它是以尊重學生的個性為前提的。”因此，合作教學宜建立在滿足學生心理需要的基礎之上，才能激發學生合作學習的興趣。

1.合作學習任務的確定。學習任務的設置既要結合學生的實際情況，又要重視學生的興趣需要，宜選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題開展合作學習。老師可以創設情境，激發學生探究、合作的欲望，借著這股“東風”，老師和學生一起興意盎然、精心地設計合作學習的子課題、要求和呈現的方式。

2.合作學習過程的舒展。在選定的子課題的基礎上，根據學生的自我意愿、不同的興趣，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，把學生編成小組。然后，引導每個學生盡自己的能力去尋找相關信息，并對信息進行有效的篩選和整理，學生們在獨立思考的基礎上，再進行合作，小組之間的團結合作常常會相互受到啟發而恍然大悟，豁然貫通，找到新的答案或新的思路，從而激起學習的熱情。

3.合作學習成果的評價。組際成果展示的競賽，激發了學生的學習動機，增強了組內合作的凝聚力，培養了團隊精神。在合作學習、展示成果的過程中，每個小組成員都在為“奪第一”而努力著，雖然有點亂、有點忙，但絲毫沒有影響他們的合作熱情。

二、小組合作的形式

1.根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。實際教學中這種小組應用率較高，一般以四人為單位前后結合。

2.教師根據學生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4～6人的合作學習小組。教師也可根據教學內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在學習、能力、組織方面較強的同學暫任小組長，組內其他同學注意學習和借鑒，后由其他同學相繼擔任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內學生的差異進行互補，也是學生自身獨立學習的促進、補充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養學生的團隊意識。

3.還有一種不常用的，但較受學生歡迎的合作形式。即根據學生的小群體來分，在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而學生的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。但由于需要打亂座位，所以偶爾為之。

三、合作學習的四大對策

1.必須選擇好要合作的方式。學生的合作學習通常是通過分組進行的，這種分組是對空間結構和小組組建方式的合理優化。在分組時有時可按組內異質、組間同質或組內同質、組間異質組合，有時按興趣、愛好、關系自由組合，每種組合我們應根據教學內容、學習情況、學生個性靈活運用。

2.必須確定好要學習的內容。合作學習作為一種重要的學習方式，對培養學生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是對所有的學習內容都適宜采用，一般而言教師應選一些解決問題方法多樣、有一些爭議、依靠個人力量較難以完成的問題作為合作學習的內容。同時，要根據學生年齡的特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化，從而達到了從正面引導的良好效果。

3.必須處理好合作與競爭的關系。合作與競爭是矛盾的統一，合作能力與競爭能力都是學生適應未來社會必備的能力，我們在培養學生合作能力的同時滲透對學生的競爭意識的培養。

4.必須拓展好向課外的延伸。培養學生的合作意識、合作能力，絕不是課堂教學所能解決的問題，在課堂教學中我們要有意識地引導學生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業，讓學生進行合作、探究，激發學生對探索大自然的欲望，享受童年伙伴協作的樂趣。

總之，語文教師運用好合作教學策略，對構建和諧語文教學、和諧教育，將會起到很好的促進作用。

參考文獻：

[1]曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].華中師范大學，2007.

[2]王夢茹.淺析語文課教學激發學生學習興趣的途徑[J].云南社會主義學院學報.

[3]安永琴.芻議語文閱讀教學[J].學周刊，2013，（03）.