構建高中化學高效課堂

趙英善

從教師素質提高，學生個性培養，學科內涵挖掘，探究能力提高，學生熱情激發等五個方面，對如何構建高效化學課堂教學進行了闡述。

化學高效課堂自信心一、提高自身素質，建立教師的權威性

德為才之帥，才為德之資。化學老師的業務素質包括艱深的學科專業知識，廣博的相關學科知識以及豐富的教育科學知識積累。專業知識和教育學科知識對于老教師來說，經過多年積累已無大礙，但廣博的相關學科知識就需要不斷積累，不斷學習。尤其在知識更新速度較快的今天，不斷擴大知識面，更是一個老師應該時時不能忘記的。信息技術的熟練運用，典型習題的信手拈來，都會讓學生在心底里佩服之至。極好地在學生面前建立自己的師者形象。

二、尊重學生個性，樹立學生的自信心

由于每個學生受教育的程度不同，生活環境和家庭教育背景不同，所以生活習慣和掌握知識的方式也不一樣，在這樣的情況下，老師就不能使用統一化、模塊化的教學手段，而是要以差異化的思路來組織教學。所以，在高中化學課堂教學時，老師要全面了解學生的自身狀況，正視他們的個體差異，實行分層推進教學，切實做到“求同存異”。具體來說，要根據學生的不同之處，對學生實行動態分層，轉變傳統的評價方式，綜合學生的個性、學習習慣，學習潛力、基礎等方面的因素，分層制定教學目標，爭取每個學生都有所收獲；信息量、思維量、訓練量對應學習過程中的感知階段、理解階段、練習階段，在課堂學習中，要有足夠的信息量，其不僅有廣度，也要有深度，從而使個體根據自己的需要進行選擇和加工。這樣才能逐步地使學生體會到學習的樂趣，并不斷增強他們學習的自信心，使他們積極主動地去學習化學這門課程。

三、挖掘學科內涵，調動學生的積極性

化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗可以煅煉學生的動手能力，老師也可以利用實驗引起學生的注意力，調動學生學習的積極性。例如，在講“氨基酸的性質”教學時，可以設計如下實驗：用家用味精配制一瓶飽和的谷氨酸鈉溶液，繼續加入適量的鹽酸直至出現沉淀，沉淀即是谷氨酸；用滴管將沉淀分別注入四支試管，一支加入鹽酸，一支加入氫氧化鈉溶液，若沉淀消失則證明谷氨酸有兩性；另一支試管加入氫氧化鈉溶液調至堿性，繼續加入少量硫酸銅溶液，呈現絳藍色，就證明氨基酸可生成肽類物質；最后一支試管中加入茚三酮溶液用來檢驗氨基酸的性質。通過增設這樣的試驗，可以調動在課堂上的積極性，同時能讓學生更加深刻地理解氨基酸的性質。

在化學教學中，實驗教學是重頭戲，老師可根據需要，變演示實驗為學生實驗，給學生提供更多的親自動手動腦的機會，變驗證性試驗為探究性實驗，給學生提供自主探究、獨立思考的空間。

四、聯系生活實踐，提高學生的探究能力

老師要合理地運用化學與生活的聯系，在教學過程中組織一些“知識競賽”和“化學實踐實驗”中，通過這一系列活動，為學生搭建學習平臺，營造一個和諧的學習氛圍。例如，在學習“大氣質量”這一課時，可以布置學生到校外進行問卷調查，深入到工廠車間，感受工廠里的空氣質量，以及工廠周圍的大氣污染狀況，和工廠附近的人們交流對環境質量的看法，比較現在和以前空氣質量有何不同。先讓學生分析造成這種情況的原因，并寫出調查報告。老師可結合學生調查，讓學生了解AQI、API、PM2.5、PX項目、可吸入顆粒、粉塵、氮氧化物、硫氧化物等污染物。通過這些活動，學生可以掌握一些基本化學知識，還有助于加深學生對化學知識的學習，有效地讓生活和化學結合起來，提高學生主動學習的熱情，提高學習效率，為構建高效課堂打下基礎。

五、尊重學生主體，激發學生熱情

課堂的主體是學生，構建和諧的課堂氣氛是實施課堂教學的前提。當預想的內容不能一定在規定的時間內完成，一些預想不到的“小意外”時，老師要及時論其利弊，抓住時機，因勢利導地指導學生學習非預想的知識。尤其在實驗課上，往往會發生一些預想外的現象，老師在此過程中應引導學生提出問題，然后帶著問題進行實驗，最終根據實驗現象得出結論，進而解決問題，并根據結果推出相應的方程式。通過這樣的方式，可以激發學生的學習熱情，在以后的學習中學生就會放手大膽去提問，從而使學生的主體地位得到體現，同時學生也可以在不斷提問中提高自己的學習能力。如果老師不尊重學生的感受，一味地強調預想的結果，就會讓學生產生一種睜眼說瞎話的感覺，從而對實驗產生懷疑，不能主動地去完成實驗。

總之，構建高效課堂，提高教師素質是基礎，讓學生積極活動是主體，只有讓學生真正成為課堂的主角，把課堂還給學生，切實提高學生的學習積極性，讓學生主動去學習，才能實現課堂效率的最大化。

參考文獻：

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