語文教學中“情趣”教學法對學生心理健康的促進作用

劉磊

語文情趣教學理論為我國培養了眾多身心健康的有志之士，它關愛生命，順應天性，主張學生學習要量力而行，學貴以心，修身養性，樂學樂教。在輕松快樂的學習氛圍下，學生不再把學習當作一件苦差事，而是以學習為樂。語文教學中的情趣教學法符合以人為本的教育理念，能夠抓住學生的學習興趣，促進學生的個性解放，并且能夠啟動一種有效激活教學內部動力的新機制，這不僅能夠使學生學得輕松愉快，同時對學生的心理健康有著一定的積極影響。

語文教學情趣學生心理健康語文情趣教學理念中最為重要的就是要把教學搞得生動有趣，它最大的創新點就在于能夠啟動一種有效激活教學內部動力的新機制，這不僅能夠使學生學得輕松愉快，同時對學生的心理健康有著一定的積極影響。下面，本文將從教育學、教育史學以及語文情趣教學法的意義等幾個方面，分析語文情趣教學對學生心理健康形成的促進作用。

一、從教育學談語文情趣教學對學生心理健康的促進作用

語文情趣教學對學生心理健康的有利影響是顯而易見的，從教育學的有關內容來看，主要表現在以下幾個方面。

1.語文情趣教學符合教育的根本目標

促進人的發展是教育的根本目標，這種解放是為了追求完整而有意義的人生才形成的，是生命為了突破自我生存的困境，向過去的蒙昧與粗鄙做告別，奔向光明與希望的體現。當然，不管是夸美紐斯還是黑格爾，雖然這些教育先人的見解有所不同，但是從本質意義上來說，他們都十分重視解放教育主體的個性，重視對教育主體進行情感因素的培養。語文情趣教學正是從學生的個性出發，培養學生的主觀意愿，尊重學生的情趣傾向，從而培養身心健全的人。

2.語文情趣教學符合以人為本的教育理念

語文情趣教學最關注的就是學生的精神需求，“情趣”二字就突顯了這種教育理念對教育主體的充分關注，關注學生的生存狀況，關注他們的主體意識與自我需求，了解學生的生存狀態與思想表達，在充分了解這些基本情況的基礎上讓學生能夠盡可能的多學知識，多一些堅實而快樂的學習腳步。

3.修身養性，樂學樂教

“學而不厭，誨人不倦”是孔子倡導教師與學生進行修身養性的信條。我國古代著名教育家王通在教育學生時并不拘泥于教室之中，而是經常帶領學生到溪邊、林間等地一邊游玩一邊探討問題，是一位典型的樂學樂教，深諳寓教于樂教學理念的教育大師，因此，他才能培養出像房玄齡、魏征這樣的名相奇才。而朱熹和陸世儀都十分倡導王通的這種教學方法，他們主張減輕學生的心理壓力，在教學中加入文娛活動，以促進學生“習與智長，化與心成”。

二、語文情趣教學的積極意義

從促進學生心理健康的角度來講，語文情趣教學是有著十分積極的影響和意義的。這主要體現在以下幾個方面。

1.增強學生的自信心

首先，從社會學角度來說，“先賦角色”，即社會個體先天獲得的先在角色，是個體進行創業的最原始的平臺，由于先賦角色之間差距較大，很多青少年在面對這種巨大落差的時候往往就會表現出自卑和抑郁心理，而語文情趣教學理念能夠幫助學生形成健康的心理，積極面對先賦角色。引導學生正確認識自我價值，平靜接受學府角色，將外在環境作為自我激勵因素，這是語文情趣教學的一個重要意義所在。

其次，相對于先賦角色而言的是自致角色，語文情趣教學能夠幫助學生大膽設計子自己的自致角色。通過學習，學生能夠由衷的感受到學習帶給他們的樂趣，情趣教學充分重視學生的個性特點，激發學生的潛能，將這份快樂與感動表達得更加淋漓盡致，讓學生能夠體驗到成功的滿足。

2.增強學生的合作意識

人無法脫離社會而存在，每個人時時刻刻都生活在人與人形成的社會當中，一個身心健康的人一定需要具備能夠樂于與人合作，能夠與人和諧相處的能力，孤芳自賞、顧影自憐、自卑自抑的人是無法在社會中健康發展的。語文情趣教學培養學生與人合作的能力，注重學生情商的提高。

3.幫助學生在學習中獲得輕松感

學習主動性在學習過程中產生著重要的推動作用，只有當學生樂于學習，才會形成一種良好的學習主動性，提高學習效率。作為一名學生，健康的心理狀態應該是樂于學習，而不是被迫學習。語文情趣教學會讓學生產生出濃厚的學習興趣，讓其感覺到學習語文是一種精神享受，通過情趣話的教學策略，在學習過程中，學生能夠調節緊張的精神，這對維護學生的心理健康產生了積極的影響。

參考文獻：

[1]徐曉思.自由語文·情趣教學實踐研究[J].上海教育科研，2015，（11）.

[2]徐曉思.自由語文·情趣教學——讓語文“瘋狂”起來[J].江蘇教育研究，2014，（20）.