“植”樂(lè)也融融

王鑫美

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡(jiǎn)稱《指南》中指出：“幼兒是在與環(huán)境和人的積極互動(dòng)中獲得發(fā)展的。”為此，我們聚焦于自然角的開(kāi)辟，創(chuàng)建的初衷是為了讓幼兒在與之互動(dòng)的過(guò)程中，在長(zhǎng)期的管理與維護(hù)中，學(xué)到簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，萌發(fā)對(duì)動(dòng)植物的愛(ài)憐之心，陶冶熱愛(ài)自然的美好情感，并形成從小知道保護(hù)生態(tài)環(huán)境的自我意識(shí)。但在真正的踐行過(guò)程中，卻總是出現(xiàn)“純擺設(shè)”“少支持”“無(wú)興趣”等這樣那樣的問(wèn)題，結(jié)果往往是虎頭蛇尾，老師累之無(wú)益，家長(zhǎng)助之無(wú)效，孩子對(duì)之無(wú)感，所有的美好都隨著自然角的日漸蕭條而消失殆盡。在深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園開(kāi)展的自主管理式自然角創(chuàng)設(shè)的展評(píng)研討活動(dòng)，針對(duì)小班幼兒如何在日常中開(kāi)展自主養(yǎng)護(hù)自然角這一問(wèn)題，我們從現(xiàn)狀到策略進(jìn)行了深入的剖析和應(yīng)對(duì)。

一、現(xiàn)狀剖析

（一）自然角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存的普遍問(wèn)題

1.純擺設(shè)，脫離教育意義。

鏡頭一：某班教室門口的自然角品種豐富、布置精美，觀賞區(qū)的杜鵑花、迎春花開(kāi)得正艷，種植區(qū)的菜籽開(kāi)始發(fā)芽，飼養(yǎng)角中兩只可愛(ài)的小烏龜在金魚(yú)缸里面悠閑地爬著，孩子們和爸爸媽媽親子制作的水果娃娃點(diǎn)綴其中……課間休息時(shí)，孩子們紛紛涌向了門口的自然角，湊著小腦袋往里鉆，嘰嘰喳喳地和小伙伴分享自己的新發(fā)現(xiàn)，時(shí)不時(shí)用小手觸摸一下。此時(shí)過(guò)來(lái)一個(gè)老師，大聲地對(duì)孩子說(shuō)：“用眼睛看，不要用手摸！”“好了，不要看了，回教室玩吧。”孩子們?cè)诶蠋煹闹浦瓜虏磺樵傅鼗氐搅私淌摇?/p>

老師為何阻止？是怕孩子的擁堵打碎了花盆，是怕孩子的觸摸弄壞了花朵，是怕孩子的靠近破壞了原有的精美……但老師卻忘了堵不如疏，遠(yuǎn)不如近，只有讓孩子近距離地接觸，一次次地親密互動(dòng)，孩子們才能掌握如何科學(xué)地養(yǎng)護(hù)，才能促進(jìn)自身的全面成長(zhǎng)。而這才是我們創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角的價(jià)值所在。

2.少支持，缺乏科學(xué)引導(dǎo)。

鏡頭二：幼兒園要開(kāi)始自然角的評(píng)比了，結(jié)果班班發(fā)紙條，人人拿盆栽，老師們是剪的剪、畫(huà)的畫(huà)、擺的擺、插的插、掛的掛……一時(shí)間，幼兒園里琳瑯滿目、生機(jī)盎然。一個(gè)月后，小金魚(yú)死在魚(yú)缸中，小花低下了頭，似乎在抱怨主人已經(jīng)許久不曾給水喝了，豐富的記錄表維持著原樣，只有教師的手筆，毫無(wú)孩子的痕跡……

虎頭蛇尾為哪般？可見(jiàn)教師對(duì)自然角的認(rèn)識(shí)不到位，為評(píng)比而創(chuàng)設(shè)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)思考，盲目而隨意。因此沒(méi)有跟進(jìn)的指導(dǎo)策略，漠視孩子體驗(yàn)、互動(dòng)的過(guò)程，剝奪了孩子觀察、探究的機(jī)會(huì)，漸漸地孩子對(duì)觀察活動(dòng)、養(yǎng)護(hù)工作也失去了興趣。在老師的主動(dòng)漠視、孩子的被動(dòng)忽視之下，自然角成了三不管地帶，凋零也就成了它注定的結(jié)局。

（二）小班孩子特有的年齡問(wèn)題

小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。小班幼兒的思維大多由行動(dòng)引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)思考好以后再做。再加上小班孩子能力較弱，自理還在學(xué)習(xí)階段，照顧他人更是難上加難。

二、策略應(yīng)對(duì)

望、聞、問(wèn)、切，把準(zhǔn)了脈，尋著了根，才能對(duì)癥下藥，治標(biāo)又治本。深入剖析了班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題所在，仔細(xì)研讀了小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們的應(yīng)對(duì)之策也就應(yīng)之而成。

（一）標(biāo)識(shí)落戶，予自主養(yǎng)護(hù)一個(gè)支點(diǎn)

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球。”要讓小班孩子，連自理都還在學(xué)習(xí)階段的他們對(duì)接班級(jí)自然角的自主養(yǎng)護(hù)工作，我想我也需要找到這么一個(gè)支點(diǎn)。陶行知認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成。”幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大部分是通過(guò)環(huán)境的潛移默化作用和影響獲得的。標(biāo)識(shí)，直觀而形象，是一種非常適合幼兒年齡認(rèn)知特點(diǎn)的傳遞方式。兩兩結(jié)合，來(lái)個(gè)標(biāo)識(shí)落戶是個(gè)可行之策。我們將孩子們帶來(lái)的動(dòng)植物進(jìn)行了歸類整理，讓相同的動(dòng)植物同缸或同架，并統(tǒng)一制作了以圖為主的小標(biāo)識(shí)（內(nèi)容包括孩子的一寸照、動(dòng)植物名稱、習(xí)性、養(yǎng)護(hù)要求等）。出于“加點(diǎn)儀式感，多點(diǎn)小確幸”的目的，我們組織了一次隆重的認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)，讓自然角里的所有小家伙都擁有了自己的小標(biāo)識(shí)，落戶了自己的小主人。“我的朋友我照顧”“比一比誰(shuí)的朋友更健康”，有了小標(biāo)識(shí)的落戶，責(zé)任落到人，評(píng)比有支點(diǎn)，擇一而養(yǎng)既降低了孩子們自主養(yǎng)護(hù)的難度，也督促了孩子們自主養(yǎng)護(hù)的決心，可謂一舉兩得。同時(shí)，我們還將“帶朋友回家”這一活動(dòng)納入到自主養(yǎng)護(hù)之中。雙休日節(jié)假日，讓孩子們把自己對(duì)接的朋友帶回家照顧，這樣一來(lái)，孩子們的自主養(yǎng)護(hù)工作避免了間斷，我們的動(dòng)植物也一如既往地?fù)碛辛藨?yīng)有的照顧，真是一舉兩得。

（二）觀察有方，讓自主養(yǎng)護(hù)有的放矢。

學(xué)前期孩子的年齡特點(diǎn)是用圖畫(huà)進(jìn)行書(shū)面記錄，而小班孩子的年齡特點(diǎn)則決定他們大多是“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮人”，說(shuō)的出但畫(huà)不了。這樣一來(lái)，指導(dǎo)孩子有目的的觀察，及時(shí)保留每次的觀察所得，就變成了一個(gè)難題。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，既有益于孩子；又省力于老師，是我們所要思考的。最后，我們擇取的做法是看、說(shuō)、拍、插、回頭看。首先我們重點(diǎn)選取了以籽入土的青菜和以秧入土的草莓，之所以有這樣的擇取一方面是為了讓孩子們感知種植可以有不同起點(diǎn)，另一方面是出于少而精的目的聚焦孩子們的觀察點(diǎn)。接著讓孩子們利用課間時(shí)間自主觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有變化時(shí)及時(shí)和同伴、老師分享，由老師拍照記錄，標(biāo)上時(shí)間后插放在記錄板上，循環(huán)往復(fù)直至植物成熟收獲，最后提取記錄板上呈現(xiàn)的植物生長(zhǎng)過(guò)程圖回活動(dòng)室，集中組織一次回頭看的交流活動(dòng)。如此一來(lái)，借漸進(jìn)式記錄板為支點(diǎn)，看、說(shuō)、記一樣不落，孩子們的觀察、養(yǎng)護(hù)順利達(dá)成了五有目標(biāo)，有自主性（有空就去看）、有針對(duì)性（是否有變化）、有互動(dòng)性（觀察表達(dá)、拍照記錄、插放安置，一直在對(duì)話）、有持久性（一日多次，日日如此）、有系統(tǒng)性（有照有記錄，可對(duì)比看，從頭看，完整看）。

（三）親子攜手，促自主養(yǎng)護(hù)漸行漸遠(yuǎn)

基于小班孩子忘性大、堅(jiān)持性相對(duì)較弱的特點(diǎn)，我們借助了家長(zhǎng)的力量，開(kāi)啟自主養(yǎng)護(hù)由親子養(yǎng)護(hù)保駕護(hù)航模式。一日之計(jì)在于晨，大手牽小手，每天來(lái)園頭件事由爸爸媽媽帶著孩子去看看“好朋友”，為“好朋友”提供恰當(dāng)?shù)恼疹櫋Ｍㄟ^(guò)一次又一次的大手牽小手活動(dòng)，由爸爸媽媽口傳身教，讓孩子慢慢掌握科學(xué)的養(yǎng)護(hù)方法，形成養(yǎng)護(hù)習(xí)慣。最后過(guò)渡到小手牽大手，孩子帶著爸爸媽媽去看自己是如何照顧“好朋友”的。如此一來(lái)，父母教會(huì)了孩子養(yǎng)護(hù)的方法，孩子教會(huì)了父母生命的可貴，親子攜手，讓我們的自主養(yǎng)護(hù)漸行漸遠(yuǎn)。

世上無(wú)難事，只怕有心人。不忘初衷，用對(duì)策略，年齡不是問(wèn)題，能力沒(méi)有關(guān)系，即使是小班的孩子也能讓我們的班級(jí)自然角生機(jī)盎然，“植”樂(lè)也融融。