慢下來“看”：談自主性游戲中教師如何觀察幼兒

浙江省寧波市江東區(qū)中心幼兒園 陳 夏

慢下來“看”：談自主性游戲中教師如何觀察幼兒

浙江省寧波市江東區(qū)中心幼兒園 陳 夏

隨著人們的生活、工作節(jié)奏的加快，“緊湊”“高效”也逐漸成了幼兒園不斷尋求自身發(fā)展的標準，很多時候我們似乎總感覺在繁瑣與忙亂中度過，各種催促聲不絕于耳：加油，吃飯時間到了哦！趕緊穿好衣服去吃點心嘍、小朋友們快點排好隊跟上、快點收拾好玩具……這樣的催促，讓本該悠閑而美好的幼兒園氛圍變得緊張，也讓本該散發(fā)童真的孩子變得有些急匆匆。于是，有一種聲音開始召喚我們：慢下來，慢下來！

眾所周知，游戲是兒童的天性，如果你問兒童，最喜歡干什么，他們一定會回答你，玩！顯然，玩就是兒童的游戲。在倡導“兒童為本”教育理念的今天，我們更要關注兒童的自主性游戲。所謂自主性游戲即兒童以自己的方式進行的游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，體驗游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，獲得主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

在幼兒園，兒童的自主性游戲更多地發(fā)生在表演游戲、建構游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲中，而教師的專業(yè)性更多地體現(xiàn)在觀察幼兒的行為，分析行為所反映的發(fā)展，根據(jù)發(fā)展需要和課程目標做出支持性的干預。所以，只有慢下來，才能走進幼兒；只有靜下來，才能真正觀察幼兒。

一、慢下來，學會觀察：變“看”為“察”

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的發(fā)展需要成人的因勢利導，有時等一等、有時推一推，有時需要冷靜地觀察、分析，提供必要的支持。”所以，在幼兒的游戲中，我們首先要有一顆“靜聽花開”的心，靜下心來耐心聆聽，給予幼兒充分的空間玩“自己的游戲”。

“觀”即看，“察”即研究，觀察就是有研究的看，是帶著問題去看，是通過分析看到的表面行為來解讀幼兒發(fā)展水平的過程。所以，作為專業(yè)者，要變“簡單地看”為“觀察”，更需要我們冷靜思考——在自主性游戲中，我們到底要觀察兒童什么呢？

1.“看”點一：角色游戲中的觀察

角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。因此，角色游戲更多地觀察兒童的社會性發(fā)展水平。所以，觀察兒童的角色游戲我們可以嘗試從以下幾個方面入手：①角色，可以觀察兒童的角色意識，與角色相關的動作發(fā)展、角色的意識是否強烈等；②游戲情節(jié)，比如，幼兒在游戲中會出現(xiàn)哪些游戲情節(jié)，游戲情節(jié)與生活的相似程度都是可以關注的內容，另外，同一主題情節(jié)的持續(xù)性和復雜性也是觀察幼兒游戲水平的觀察點；③替代，比如在角色游戲中，是否會使用替代物、能使用一種還是多種進行替代、使用替代物與原型的相似程度、改變替代物的能力等都是觀察要點；④合作與交往，在角色游戲中，可以觀察兒童是否能從他人角度看問題，能否解決游戲中的問題，是否會尋求同伴合作，能否遵守適當?shù)挠螒蛞?guī)則等都社會性方面可觀察的內容。

2.“看”點二：建構游戲中的觀察

在眾多幼兒喜愛的自主性游戲中，建構游戲以它獨特的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。兒童對種類繁多、質地多樣、可隨意變換、反復創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構材料愛不釋手。那么，在建構游戲中我們又有哪些“看點”呢？

毫無疑問，首先，幼兒的建構能力是建構游戲的最大看點。通過觀察兒童的構造的作品、牢固度、顏色和規(guī)律的運用、外形的復雜性、建構中的難題解決等方面了解幼兒建構水平的發(fā)展階段性；其次，創(chuàng)造力也是兒童建構游戲的觀察要點之一，比如對多種材料的搭配、創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活中的物品等。當然，交往與合作能力在兒童的建構游戲中也會表現(xiàn)出不一樣的行為傾向，值得教師耐心觀察。

3.“看”點三：表演游戲中的觀察

表演游戲是兒童以故事為線索展開的游戲活動，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式。作為兒童的自主性游戲，表演游戲中教師往往可以像觀眾一樣地來觀察孩子。和角色游戲相似的是，表演游戲也需要角色。首先，對于角色的定位和把握是表演游戲的觀察要點：通過觀察幼兒的角色分配、角色扮演等，了解幼兒對于角色的認知和表現(xiàn)；其次，表演技能也是可以觀察的重點之一：主要通過觀察幼兒在表演中的對話運用，當然，中大班幼兒還可以關注幼兒的輔助性動作、情感、手勢等是否豐富，是機械地模仿還是有創(chuàng)造性地表現(xiàn)都是教師可以觀察的角度；第三，觀察幼兒對材料的使用：表演游戲需要用到多種道具，因此，教師還可以觀察幼兒對道具的使用頻率和豐富性，中大班還可以觀察是否能自制道具為游戲所用；最后，表演游戲中的社會性情感發(fā)展：比如合作能力、協(xié)商能力、交往能力等，也是教師可以觀察的內容之一。

二、靜下來，學做記錄：變“隨意”為“有計劃”

在每天的自主性活動中，我們可能會面對三十多個幼兒的游戲，如果單純靠隨機的觀察不能了解到每一個孩子的學習與發(fā)展情況，因此，對于兒童在自主性游戲中的表現(xiàn)需要我們靜下心來，變“隨意”觀察為“有計劃性”地觀察，尤其是要落實有一定計劃性的觀察記錄。

1.統(tǒng)領全局，做有計劃的整體觀察。

在自主性游戲中，了解全體幼兒的游戲興趣、游戲內容對老師把握班級幼兒的游戲發(fā)展情況有重要的意義，因此，做有計劃的觀察首先，要對班級幼兒經(jīng)常性地做好全面的觀察。例如，我們可以用一張教室區(qū)域布局圖來完成幼兒參與區(qū)域情況的記錄（見圖1）。

圖1.幼兒游戲人數(shù)記錄表

在這樣的布局圖上記錄幼兒進區(qū)參與的人數(shù)，可以幫助教師一目了然地統(tǒng)計出本班幼兒自主性游戲的參與情況。當然，我們還可以采用圖表的形式來具體記錄幼兒參與游戲的具體人員，如下：

表1.幼兒參與游戲情況記錄表（打“√”表示）

2.關注個體，做有重點的個別觀察。

除了做好整體的觀察，了解幼兒參與的游戲內容和整體的游戲興趣之外，我們還要靜下心，對幼兒進行小組或個別的重點觀察。對于自主性游戲，我們更多地關注兒童在玩什么、怎么玩，所以，在觀察方法上，更多地會運用軼事記錄法、等級評定法（判斷行為發(fā)展的等級）以及行為檢核法（關注行為是否出現(xiàn)）三種主要的觀察方法進行觀察記錄。

⑴軼事記錄，描述事件。軼事記錄法是以描述的方式來記錄幼兒的游戲過程，更注重對兒童游戲的過程關注。而表格的形式可以讓軼事記錄更為清晰：

表2.兒童角色游戲觀察記錄表

⑵行為檢核，一目了然。雖然軼事記錄法可以還原游戲過程的本身，讓教師更為清晰地分析和判斷兒童的游戲水平，但是也有操作復雜的問題。而以行為判斷為主的行為檢核法則可以更好地解決這一問題，通過事先確定觀察內容，現(xiàn)場判斷記錄的方式可以幫助教師更為清晰地了解兒童的發(fā)展階段性。比如，

表3.角色游戲——替代行為觀察

⑶等級評定，發(fā)現(xiàn)成長。等級評定法也是自主性游戲中經(jīng)常可以用到的觀察記錄方法，只是，它的優(yōu)點是對于觀察的項目進行分級判斷，優(yōu)點是能讓教師更為科學地把握幼兒發(fā)展的階段性，對于個體幼兒來說還有一定的縱向比較性，通過一段時間的觀察可以看出兒童的成長和變化。等級評定法往往使用這樣的詞語進行等級判斷，如，“經(jīng)常”、“偶爾”、“很少”。

所以，適宜的觀察記錄不僅是幼兒成長的軌跡，也是教師了解幼兒以及制定下一步自主性游戲計劃的基礎，因此，學會觀察記錄是實施科學觀察的重要一環(huán)。

三、沉下來，學會分析：變“經(jīng)驗”為“解讀”

觀察是我們了解幼兒的第一步，要真正地解讀幼兒還需要對觀察記錄和收集到的信息進行分析和評價，只有這樣，我們才有可能客觀、全面、積極地看待兒童的學習和發(fā)展過程。

1.轉變理念，發(fā)現(xiàn)幼兒“閃光點”。

每個孩子都是獨特的個體，在游戲中都有不同的表現(xiàn)，作為觀察者的我們，首先要有一種積極的態(tài)度去看待兒童在游戲中出現(xiàn)的各種行為。本著“發(fā)現(xiàn)進步”的心態(tài)去看待兒童的游戲，分析兒童在游戲中出現(xiàn)的諸如替代行為、表征行為、合作行為、構造行為等，用發(fā)展的眼光看待兒童的每一個“成長點”，把幼兒出現(xiàn)的行為作為游戲水平發(fā)展過程中的階段。只有這樣，我們才能真正意義上用積極的眼光來觀察兒童，做兒童游戲的推進者。

2.凸顯專業(yè)，分析幼兒發(fā)展水平。

作為教師，要客觀冷靜地分析兒童的發(fā)展優(yōu)勢和需要。自主性游戲中兒童會出現(xiàn)不同的發(fā)展階段性和差異性，作為老師，我們要綜合考慮各類因素，結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的發(fā)展目標進行思考，客觀地分析兒童在某一種游戲中的發(fā)展水平。比如，在一次南塘老街的角色游戲中，在對大班幼兒的外賣游戲進行觀察實錄后，我進行了如下的分析：

通過今天的觀察，發(fā)現(xiàn)這幾位幼兒在表征和解決問題方面的游戲水平較高，具體包括：①會使用多種材料進行替代——當食物不夠時，使用了雪花片、彩泥做的食物代替；②有初步解決問題的能力——當外賣單上沒有顧客需要的食物時，言言選擇繪畫的形式添加，并記錄數(shù)量，當南塘老街沒有顧客需要的飲料時，會選擇到附近的茶吧“打包”，這足以說明這一點。

當然，自主性游戲中對兒童的分析和評價我們一方面可以參考《指南》，另一方面也可以從自主性游戲的觀察要點入手作為分析和評價的依據(jù)，用積極地眼光看待幼兒，發(fā)現(xiàn)兒童游戲的“閃光點”，從而更好地解讀兒童。

3.行為跟進，用發(fā)展的眼光追隨兒童。

兒童在自主性游戲中獲得的經(jīng)驗是零散的，因此，作為觀察者我們要對兒童的發(fā)展階段性做到心中有數(shù)，對兒童可能達到的發(fā)展水平做出合理的判斷、分析和行為跟進，用發(fā)展的眼光看待兒童在游戲中出現(xiàn)的行為，判斷兒童已經(jīng)具備的水平和可能達到的發(fā)展目標之間的距離，明確游戲觀察或指導的方法，從而更好地支持兒童在自主性游戲中獲得不同程度的個別化發(fā)展。

學會觀察，首先需要我們有一顆慢下心來的心，聆聽幼兒在游戲中的成長；還需要有一雙充滿智慧的眼睛，用進步的眼光看待幼兒的變化；當然，最重要的還是用一種發(fā)展的視角來追隨兒童，相信只要我們試著慢下來，再加上專業(yè)的方法和技巧，就一定能不斷發(fā)現(xiàn)兒童游戲中美妙的時刻！

參考資料

[1]李季湄.馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2](美)Carole Sharman, Wendy Cross, Diana Vennis. 觀察兒童實踐操作指南[M]. 單敏月 王曉平譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[3](美)蓋伊·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展[M]. 嚴冷譯. 上海：華東師范大學出版社，2014.