電子學(xué)案的特征分析

鄭明達(dá)

摘 要：文章通過對(duì)“電子學(xué)案”簡要分析，明確了“電子學(xué)案”與“普通學(xué)案”相比所具有的六個(gè)基本特征，即學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)路徑個(gè)別化、學(xué)習(xí)反饋及時(shí)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向化和學(xué)習(xí)記錄全程化，并對(duì)每一個(gè)特征的特點(diǎn)及如何在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)做了簡要說明。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；電子學(xué)案；特征

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0087-03

課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)的重心由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年改革實(shí)踐，一批體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的改革成果不斷涌現(xiàn)，其中以“學(xué)案”作為成果之一的研究受到重視，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成為當(dāng)下課堂教學(xué)改革的一道亮麗風(fēng)景。當(dāng)前，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的影響下，信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)成為研究熱點(diǎn)，以“電子學(xué)案”為代表的研究正逐步走向深入，這對(duì)建立“深化課程改革，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展”的教育新常態(tài)，無疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)電子學(xué)案的認(rèn)識(shí)

為了研究的方便，以便建立交流的共同話語體系，我們有必要對(duì)什么是“電子學(xué)案”做進(jìn)一步明晰。查詢中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“電子學(xué)案”的研究成果相對(duì)不足，以“電子學(xué)案”作為“關(guān)鍵詞”查詢，僅有4篇文獻(xiàn)，其中碩士論文1篇、期刊文獻(xiàn)2篇，會(huì)議文獻(xiàn)1篇。但對(duì)于“學(xué)案”的研究成果相對(duì)豐富，以“學(xué)案”作為“關(guān)鍵詞”查詢，有14941篇文獻(xiàn)資料（查詢?nèi)掌冢?6年4月10日）。

梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“學(xué)案”的界定并不統(tǒng)一，主要有三種觀點(diǎn)[1]：學(xué)案即學(xué)習(xí)方案，學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料，學(xué)案就是案例。這三種觀點(diǎn)雖然從不同角度解讀了學(xué)案，但對(duì)學(xué)案本質(zhì)的認(rèn)識(shí)而言是一致的，那就是重視學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。因此，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、課后復(fù)習(xí)所使用的工具與方案，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料。對(duì)教師而言，它是教師啟發(fā)講解的工具與方案。[2]

電子學(xué)案可通俗地理解為是基于數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)案。它是電子化（數(shù)字化）的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是教師基于對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)背景，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)而精心編制的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。電子學(xué)案的主體是學(xué)案，用信息技術(shù)來擴(kuò)充“學(xué)案”的功能，使“學(xué)案”插上“信息技術(shù)”的翅膀。[3]普通學(xué)案與電子學(xué)案的關(guān)系見表1。

從學(xué)案到電子學(xué)案實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：從靜態(tài)學(xué)案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)案設(shè)計(jì)，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與其中；從傳統(tǒng)學(xué)案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訉W(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)教材變?yōu)榻M織和幫促學(xué)生自我發(fā)展；從針對(duì)全體學(xué)生的集體統(tǒng)一設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛎總€(gè)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)；從重視學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體能力發(fā)展評(píng)價(jià)。[5]

因此，電子學(xué)案是以支撐學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下如何有效學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)的基本理念，以提升學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)能力為核心，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效變革，面向?qū)W生終身發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目標(biāo)指向，它是推進(jìn)課程深化改革的有效抓手。電子學(xué)案具備普通學(xué)案的一般特征，但并不是普通學(xué)案的簡單數(shù)字化，而是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)案設(shè)計(jì)，有其自身的特征。本文以信息技術(shù)課程為例，研究電子學(xué)案所具備的基本特征及在設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)。

二、電子學(xué)案特征分析

電子學(xué)案具有十分顯著的特征，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)路徑個(gè)別化、學(xué)習(xí)反饋及時(shí)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向化和學(xué)習(xí)記錄全程化等方面。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化

在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，傳統(tǒng)學(xué)案也會(huì)考慮分層的要求，但限于課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大多只是完成了基礎(chǔ)性目標(biāo)，拓展、提升目標(biāo)往往只能停留在紙面上，沒有完成的時(shí)空。而以電子學(xué)案為載體的學(xué)習(xí)，可以較為有效地解決這一問題。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)有更大自主性，可以自己確定學(xué)習(xí)的要求、節(jié)奏，這樣教師就可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的多項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，不同層次的目標(biāo)要求就有了達(dá)成的可能。傳統(tǒng)課堂上，師生是“一對(duì)多”的關(guān)系，不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，而基于電子學(xué)案的學(xué)習(xí)，可以有效改變這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)案與學(xué)生之間的“一對(duì)一”關(guān)系，不同的學(xué)生可以達(dá)成不同的目標(biāo)要求，在達(dá)成基本目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)獲得更大提升。

2.學(xué)習(xí)資源多樣化

（1）從表現(xiàn)載體上來看

學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)載體包括文字、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻、虛擬環(huán)境等，這也是與普通學(xué)案的一個(gè)根本區(qū)別。而且，這些載體充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征，如文本資源可以體現(xiàn)出超文本的特性，在一些關(guān)鍵詞匯上實(shí)現(xiàn)“超鏈接”，動(dòng)畫資源可以實(shí)現(xiàn)交互功能等。從另一角度來看，在設(shè)計(jì)這些載體時(shí)也應(yīng)該充分體現(xiàn)其特征。如，操作學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)為一種虛擬環(huán)境，學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)，因?yàn)樵谔摂M環(huán)境下，無關(guān)操作是被禁止的，這對(duì)于技能的掌握會(huì)更加有效。

（2）從資源功能上來看

學(xué)習(xí)資源承載的功能可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)習(xí)工具。對(duì)應(yīng)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以通過不同的表現(xiàn)載體準(zhǔn)備多種學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這里可以有兩類思考方案：一是對(duì)應(yīng)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，可提供多類型資源，如學(xué)習(xí)信息技術(shù)的發(fā)展史，可以是文字資源、圖片資源，也可以是視音頻資源，這些資源可由學(xué)習(xí)者自主選擇使用。二是多角度提供資源，讓對(duì)應(yīng)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得更加豐滿。如某一技術(shù)的使用，既可以提供技術(shù)使用的方法介紹資源，也可以提供技術(shù)解決問題的案例資源，還可以是技術(shù)使用技巧類資源等。學(xué)習(xí)工具類資源主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的助手，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加方便，一般也有兩種類型：一是直接工具，是指直接用于學(xué)習(xí)支持的工具，如為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成知識(shí)，可以將“輸入、輸出、存儲(chǔ)器、運(yùn)算器、控制器”等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成積木，學(xué)生可以以類似搭積木的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可提供判斷對(duì)錯(cuò)功能，在這樣的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加有趣、有效。二是間接工具，一般為非學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是學(xué)生可以借助于該工具資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如對(duì)于圖片資源格式的認(rèn)識(shí)，可以借助于“格式轉(zhuǎn)換”軟件，讓學(xué)生將同一素材資源進(jìn)行格式變化，再進(jìn)行對(duì)比研究，如文件大小、分辨率等等，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（3）從資源呈現(xiàn)上來看

學(xué)習(xí)資源包括學(xué)生必讀資源、主動(dòng)選擇閱讀的資源以及學(xué)案智能推送的資源。學(xué)生必讀資源一般包括了學(xué)生學(xué)習(xí)所包括核心內(nèi)容，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以達(dá)成共同基礎(chǔ)目標(biāo)要求；學(xué)生選讀資源一般為拓展類資源，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)案智能推送資源一般基于兩種情況進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。可由學(xué)案系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn)，如選擇閱讀的文章類型，所推送的自選實(shí)踐作品分類等，從而判斷學(xué)生的喜好而推送的。如學(xué)生平時(shí)喜歡上傳一些小的Flash作品，系統(tǒng)由此判斷學(xué)生是對(duì)Flash學(xué)習(xí)有特殊追求的，因此可以有意向其推送一些Flash學(xué)習(xí)的資源。二是針對(duì)學(xué)生可能存在問題而推送。如學(xué)案系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生在測試系統(tǒng)中的表現(xiàn)或問題解決中的表現(xiàn)來判斷學(xué)生的不足，而推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料。

3.學(xué)習(xí)路經(jīng)個(gè)別化（分支化）

考慮數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、加工，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)實(shí)現(xiàn)單獨(dú)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。如對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有邏輯層次的平行學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以自行決定先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以選擇花費(fèi)不同的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源使用上，可以選擇文本性閱讀材料、動(dòng)態(tài)型的動(dòng)畫（視頻）材料、音頻材料等等，從而為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)路徑，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)出電子學(xué)案學(xué)習(xí)的可選擇性。一般來說，學(xué)習(xí)選擇可體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間分配等方面。從內(nèi)容的選擇來看，可以有兩種情況：一是根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況，選擇相應(yīng)能力要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如基礎(chǔ)性的內(nèi)容、拓展性內(nèi)容等。二是對(duì)于選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以根據(jù)自身的情況，選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)的技能點(diǎn)等。如對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)學(xué)習(xí)，從知識(shí)點(diǎn)來說，主要涉及分類（有線與無線）及特點(diǎn)、有線介質(zhì)的認(rèn)識(shí)（同軸電纜、雙絞線、光纖）等。學(xué)習(xí)者如果對(duì)其中某一部分已知曉，可以選擇不學(xué)或少學(xué)，對(duì)特別有興趣的內(nèi)容，可以先學(xué)。時(shí)間分配同樣也可以體現(xiàn)出選擇性，簡單的內(nèi)容或熟悉的內(nèi)容可以少花時(shí)間，比較難或有興趣的內(nèi)容可以多花些時(shí)間，這都可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行選擇。這種選擇正是學(xué)習(xí)路徑個(gè)別化的基本保證。

4.學(xué)習(xí)反饋及時(shí)化

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋是一大基本特征。基于電子學(xué)案的學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)有效及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。從信息技術(shù)課程本身來看，其“所見即所得”的特征本身就是一種及時(shí)反饋，錯(cuò)誤的操作系統(tǒng)可能馬上提示，也得不到正確的結(jié)果；從測試上來看，通過在線測試系統(tǒng)有效實(shí)現(xiàn)測試結(jié)果反饋及時(shí)化，不單是學(xué)生本人，教師也可以通過測試系統(tǒng)獲得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，這為有效組織后續(xù)學(xué)習(xí)提供了第一手資料。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以通過電子學(xué)案本身提供的幫助系統(tǒng)解決，如相關(guān)資料、微課、學(xué)件等，也可以利用在線工具得到老師、同學(xué)甚至其他人的在線支持，甚至獲得學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如智能代理技術(shù)）的支持，實(shí)現(xiàn)反饋的及時(shí)化。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向化

評(píng)價(jià)應(yīng)立足于發(fā)展，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、形式、主體、反饋的多元化，充分發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)、反饋、激勵(lì)的作用，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)[6]。即通過評(píng)價(jià)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并指明學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)該是基于過程的，也是基于發(fā)展的。有學(xué)者將這種基于過程的評(píng)價(jià)喻為學(xué)習(xí)行程中的指路牌，在現(xiàn)代技術(shù)支持下，這種“導(dǎo)向”變得更加可能。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，可以通過技術(shù)手段及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)支持，如根據(jù)學(xué)生完成試題的情況初步判斷學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題所在，從而給出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議，如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好，可以建議再看一看，而且在技術(shù)支持下，可以對(duì)不同學(xué)生給出不同建議，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的“導(dǎo)向”價(jià)值。另外，通過學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)都能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

6.學(xué)習(xí)記錄全程化

基于電子學(xué)案下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在技術(shù)支持下進(jìn)行，可以被有效記錄，從而為有效地分析學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生提供重要信息。如學(xué)生在閱讀相關(guān)電子材料時(shí)，可以從材料中提取自己認(rèn)為重要的信息，并將這些信息以一定的方式記錄下來，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過這些記錄的信息就能有效呈現(xiàn)。如通過學(xué)生提取的信息可以分析學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的獲取能力，從而判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。再如，學(xué)生的操作實(shí)踐能力，一般通過學(xué)生最后的實(shí)踐作品來分析，但我們也可以通過屏幕錄像的方法全程記錄學(xué)生的操作過程，從而進(jìn)一步分析學(xué)生的操作行為，有效提升學(xué)生的操作能力。同時(shí)，學(xué)生參與各類互動(dòng)所留下來的發(fā)言、進(jìn)行系統(tǒng)測試的應(yīng)答等都可以成為學(xué)習(xí)過程資料而被保存，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)記錄的全程化。

三、結(jié)束語

這里，我們抽取了電子學(xué)案的六個(gè)基本特征，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源多樣化既是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化的響應(yīng)，也是對(duì)學(xué)習(xí)路徑個(gè)別化的支持，學(xué)習(xí)反饋及時(shí)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向化和學(xué)習(xí)記錄全程化是對(duì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的要求，因此，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，有效地服務(wù)于信息化環(huán)境下的教與學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，基于信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)會(huì)成為常態(tài)，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生巨大影響，在課堂教學(xué)中，以“電子學(xué)案”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為抓手，對(duì)于提高學(xué)生信息素養(yǎng)十分重要。如果我們能夠在設(shè)計(jì)與應(yīng)用中更好地體現(xiàn)出這些特征，對(duì)于提升學(xué)習(xí)過程的效果，進(jìn)而提高教與學(xué)的質(zhì)量無疑具有重大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴亞南.學(xué)案教學(xué)模式研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（4）：66.

[2]趙華峰.新課改背景下初中英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

[3]龐海芍.教學(xué)信息化的現(xiàn)狀及影響因素分析[J].電化教育研究，2006（5）：34-37.

[4]李凱.基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的電子學(xué)案設(shè)計(jì)模式探究[D].長沙：湖南大學(xué)，2012.

[5]萬明高.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法.北京：北京大學(xué)出版社，2007：325-355.

[6]呂嘯，余勝泉，譚霓.基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2011（2）.

（編輯：魯利瑞）