借助五大“支架”，走向表達的“最近發展區”

朱曉丹

維果斯基的“最近發展區理論”認為：學生的發展有兩種水平：一是學生的現有發展水平；二是學生可能的發展水平，即依靠教師的指導幫助所能達到的水平。兩種發展水平之間的距離就是“最近發展區”。如何提高學生的寫作水平一直是我們作文教學中的困惑，因此，我嘗試用“最近發展區理論”來指導小學高年級作文教學，提高學生表達能力。我認為作文教學應先了解學生的現有發展水平，著眼于學生的最近發展區，通過我們的指導，調動學生的積極性，發揮其潛能，邁進其最近發展區。

本學期我擔任五年級語文教學，于是對我校五年級學生的作文現有發展水平進行了一個調查，發現多數學生的習作能做到文從字順，把事情的經過寫清楚，在寫作過程中能注意到有詳有略，基本能正確使用標點。但是習作平實，沒有新意，內容不夠具體細致；缺乏創新，思維死板，立意表達千篇一律；選材狹小，詞匯量少，事物描寫不形象傳神；語句不佳，偏口語化，真情實感難以表達。所以，我認為這些欠缺的方面就是學生表達的“最近發展區”。由此，我想借助五大“支架”，引領學生走向表達的“最近發展區”。下面我談談具體做法。

一、命題支架，激活表達靈感

寫作是一種獨特的心靈體驗，它需要靈感或者是某種感受的出現，而一個好的命題更容易為孩子掘出噴發靈感的口子。我在調查中發現，多數學生還處在不喜歡甚至是害怕寫作文的階段，拿到作文要求遲遲不下手的占一半以上，所以我認為要想提高學生的作文水平，向著最近發展區邁進，在作文教學中還得先在作文題目上去做一番研究。于是我選擇搭建命題支架，來激活學生的表達靈感。作文命題是對寫作范圍的劃定，是對寫作要求的闡述，擬好作文命題是寫好作文的第一步。搭建命題支架就是要把命題激活，這可以說是對教師的要求。教師在訓練學生作文的過程中必須自己先學會拓展思維，如果教師所命的作文題索然無味，沒有觸及學生內心的生活感受和情感積淀，過于籠統或過于平淡，那么學生勢必會產生“審美疲勞”，甚至會厭惡寫作。

一個好的作文命題能激發起學生的表達興趣，使學生展開想象的翅膀，盡情表達自己的情感。因此，激活命題顯得尤為重要。如何激活命題呢？我認為命題要做到新鮮生動。教師要了解學生的生活，選擇學生熟悉的感興趣的事，題目也要新鮮生動，讓學生一看就感到新鮮，趣味頓生，激發靈感，有話要說。如描寫校園生活的作文，我們可以選擇這樣的題目：《教室里的笑聲》《課間十分鐘》《他們又“吵”起來了》，這些題目都是學生平常能接觸到的，寫起來自然順手。但如果直接以《校園生活》為題，就過于籠統，學生一時找不到靈感的噴發口，往往無從下手。

心理學理論告訴我們，“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，而不是當成一種負擔。”因此，在作文教學中教師應從命題入手，好好琢磨寫什么、怎么命題、命什么題，摸透學生心理，激發寫作興趣，激活表達靈感。

二、課本支架，習得表達方法

學生寫作文時，常常感到無話可說，對內容的描寫不細致或者有話說卻寫得無輕重緩急，不會表達。這些現象足以說明我們的作文教學并沒有把握好學生的現有發展水平，更談不上往“最近發展區”邁進了。究其原因，還是表達方法的滲透不夠。其實，我們所用的語文課本就是教給學生表達方法的好材料。因為語文教材的編排體系和作文教學是密切結合的，課本中的一篇篇文質兼美的范文為學生的寫作提供了模板。所以我們要用好語文課本，教給學生表達方法。

如蘇教版五年級上冊第二單元大都是寫動物的文章，正好“習作2”又是要求寫動物的。所以在教學中，我有意識地歸納總結了課文中描寫動物的方法，并進行練筆訓練，為“習作2”打好基礎。如《變色龍》一課的第9自然段描寫的是外形，教學中我讓學生讀這一段，并歸納出觀察順序：全身—頭—身軀。并告訴學生在介紹一種小動物的時候，也要按照一定的順序。在介紹動物身體的某一個部位時，也要緊緊扣住它的特點，如身體的顏色、嘴巴的形狀，等等。了解了變色龍的外形特點，學會了按順序觀察動物的特點后，便布置學生描寫自己喜歡的一種動物的外形，做到按一定的順序寫，并寫出它的特點。如我班耿佩嫻同學這樣寫道：“小毛球的外形很可愛。它全身都是棕黃色的，只有肚皮是嫩嫩的肉粉。它的頭像用圓規畫出來的，那么圓。兩只黑豆似的眼睛被毛擋住了，若隱若現的。三角形的鼻子總是濕漉漉的。小嘴彎成一道括弧，每次看它，好像都在笑。別看它四條腿挺短，但它跑起來的速度可是杠杠的。”從這一片段可以看出這個學生在寫外形時是有一定順序的，也寫出了動物的特點。

利用語文課本，教師可以先把學生領進課文中當好讀者，去了解作者寫了哪些東西，體會作者是怎樣寫的，用了哪些方法，然后歸納出自己認為最能把握的方法。有了范文的引領，有了類似的表達方式，何愁寫不出文章？

三、生活支架，豐盈表達內容

“藝術源于生活又高于生活”是老生常談的一句話。寫作作為一種藝術創作形式也不應與日常生活隔絕。反思我們的作文教學，并沒有脫離生活這個大舞臺，但學生寫出來的文章卻有些脫離生活，假、大、空的現象居多。所以教師要指導學生做生活的有心人，觀察生活，投入生活。學生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用心靈去體會，就會發現生活中有許多值得去寫的東西。

豐富多彩的校園生活就是作文教學的直觀教具，為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如我班范辰玥同學在《風箏節的收獲》中寫道：“下午，讓人激動了幾天的做風箏活動終于開始了！我們先聽老師簡單地介紹了風箏的做法后，便動手做了起來。第一步：繪制風箏面。發下來的是一張有著卡通圖案的風箏面，我們在上面仔細地涂著色，讓它變得美麗、生動。第二步：扎制風箏的骨架。老師發了四根竹篾，分別是兩根長的，一根短的，一根中長的。我拿出了短的那根，作為橫向的骨架。接下來要把中長的那根垂直地扎在它的中間，上面留一點頭。這扎線看似簡單，做起來可真不容易，我左繞右繞把它扎緊后它又掉了下來，費了九牛二虎之力才捆好了第一根。再拿兩根長的用同樣方法分別捆在短的兩端，這樣就形成三根垂直的竹篾子了，再把這三根中間交叉捆在一起，骨架就完成了。第三步：糊風箏，做弧度。我拿著做好的骨架，在上面小心翼翼地涂滿膠水，再把事先畫好的風箏面往上一放，調整調整位置就大功告成了。接下來要做弧度了，這是很關鍵的一步，如果流線體做得不好，風箏是飛不高的哦！我用一根線捆住橫著的竹篾子兩端，收緊、收緊，使竹篾子稍微彎曲就行了。第四步：扎線。這是最后一步，只要把風箏線從三根竹篾子相交的中間穿過來就好了，再給風箏加上幾條彩帶就做完了。”我想，這位同學正是做了一個生活的有心人，才把風箏的制作過程寫得如此翔實。

充分利用節日進行一些感恩之類的教育，及時捕捉寫作素材，充實表達內容。如每年的母親節，我們完全可以從這里挖掘素材。為了激發學生對母親的愛，體會到母親平時的辛勞，體會母愛的偉大，在母親節的前幾天我就會布置學生思考“我要為媽媽做點什么”，在母親節的當天又讓學生為媽媽做件事，并把做的事情和感受寫下來。當我拿著學生一篇篇敘寫自己的“孝心活動”的文章時，我感動了。如邱秀娟同學在她的《我為媽媽洗腳》中寫道：“我先把媽媽的襪子脫了下來，然后把媽媽的腳放進腳盆。我看到媽媽的腳上長出了老繭，我在心里說：‘都怪我平時不太關心媽媽，連她腳上長出了老繭都不知道，我還是媽媽的女兒嗎？”看似一個簡單的質問，卻深藏著做女兒的一份愧疚，如果不是對母親的愛有著深深的體會，我想她是寫不出這樣的語句的。再如郇凌雨同學在她的《我為媽媽燒晚飯》的結尾寫道：“當最后一道菜做完時，媽媽正好回來了。我若無其事地坐在沙發上看書。媽媽走進廚房，正準備燒飯，發現廚房已經有了燒好的飯菜，我悄悄地走到媽媽身后，對媽媽說：‘母親節快樂！媽媽一聽，就知道了這是我的杰作，便拿起筷子嘗了起來。‘嗯，好吃！看到媽媽面部表情‘猙獰，嘴上卻說好吃時，我就知道出了問題，也拿起筷子一嘗。嘗完了，一陣傻笑，媽媽也一直在笑，整個廚房都回蕩著我們的笑聲……”多么溫馨的畫面，笑聲中包含著理解，更包含著愛。盡管學生的作文水平有差距，但每個人的內容都是充實的，不光有描寫具體的典型事例，還有生動形象的感人畫面。

四、情境支架，流動表達真情

現階段的學生作文語言平淡，缺少情感，他們也知道要寫出自己的感受，往往會在作文結尾處機械地發表一下自己的感想。但字里行間讀不出真情實感，也沒有兒童的那份天真與活潑。這種現象的產生我認為并不是單靠訓練學生的語言就能解決的，所以我選擇了創設情境體驗。

如在教學蘇教版六年級下冊“習作2”時我創設了這樣的情境：上課鈴打響了幾分鐘后，我對學生說我要去開會，要離開幾分鐘。在我“失蹤”數分鐘后，突然間悄悄地出現，令全班同學吃驚。看到他們極富“個性”的一面時，我半開玩笑地對他們說：“同學們，非常抱歉，緊急會議，離開了幾分鐘。在這幾分鐘里我發現同學們也沒有閑著嘛。看得出來有些同學很忙，而且還很活躍，這讓我想起了我小的時候。那時候啊，只要老師不在教室，我們就會‘無法無天，把班級搞得烏煙瘴氣，現在想想依然覺得好笑。你們能說一說剛才老師不在時同學們的表現嗎？”同學們聽完我的一番話，你看看我，我看看你，很夸張地松了一口氣。因為剛才的表現沒有被批評，還喚起了老師的回憶，他們會覺得很有趣，很有自豪感，所以在請他們說的時候一個個暢所欲言。

當讓他們把老師不在場時的情景形成文字時，又是精彩紛呈。如鄭欣同學寫道：“這一節課，我就和我們班最調皮的高鴻遠斗上了。他一開始是回頭和后面的人說說笑笑，被我提醒過以后不再講話了。但好景不長，他又忍不住講了起來，還越講越兇，最后居然像吃了豹子膽似的下位說話。我實在忍不住了，只好使出了最后的絕招——把名字記在黑板上，這回他算是嚇著了，問我：‘班長，表現好能不能擦名字啊？我說：‘可以，只要你從現在開始好好表現，我就幫你擦。他怕管不住嘴，還特地用膠帶把嘴封住了。這下他變得格外別扭，有人問他借東西或找他講話，他都皺著眉頭，對他們又是搖頭又是擺手，看起來非常滑稽可笑。過了好一會兒，他都挺安分的，我就走上了講臺，準備擦了他的名字。只見他目不轉睛地盯著我的手，期盼我拿起黑板擦，就像只小狗盯著食物那樣的渴望。我便大發慈悲地把他的名字從‘光榮榜上面‘取了下來，他這才松了一口氣。”又如尹暢這樣寫道：“我將板凳一抬，坐在我后面鄭昌庚的鉛筆盒第N次落地了。他淚汪汪地對我說：‘尹暢請您幫俺撿一下吧！我無奈地第N次幫他撿起鉛筆盒，他的同桌陳秋雨笑得捂住了肚子……”

正因為有了親身體驗，孩子們筆下的人物各具特點，栩栩如生，真情實感也自然流露。在分享精彩片段時，他們個個聽得眉開眼笑。此時，對他們來說，作文已成了一種表達、交流的需要，此刻的他們是自由的，這正是新課標所提倡的讓寫作不再是學生的一種負擔，讓作文真正成為學生生活的作文。

五、評價支架，提升表達實效

學生在規定時間完成規定的作文后，教師會逐一進行批改，這就是作文的評價。在作文教學中一般都是由教師包辦評價，并作出修改，學生寫完后就萬事大吉，感覺事不關己了，有的對于老師的評語都懶得去看。因此老師辛辛苦苦寫出來的評語和做出的修改就變得毫無意義。如果我們能有計劃、有分寸地指導學生自己修改、評價作文，培養他們這方面的能力，相信會有事半功倍的效果。因為一旦懂得如何評價作文就會懂得如何寫好作文。在作文教學中教給學生如何自我修改和評價，必將有效地提高學生的寫作水平。

從本學期開始，每次習作我都會有意識地指導學生自我修改或同桌互改。在學生寫完作文后要求他們自讀三遍，他們能夠發現漏字、多字現象，同桌互改能發現對方的病句，以及詳略不當、表達與主題貼得不緊等現象，并能有針對性地寫出修改意見，同時也讓我感受到了來自學生的能量。幾次修改、評價下來，他們越來越會評了，作文中的毛病也越來越少了，我改起來也越來越輕松了。

用維果斯基的觀點來看，我們不能夠僅僅依據學生的實際水平進行教育，我們應該超前于他們的發展并引導他們發展。因此，在作文教學中，我看到了學生的潛在發展水平，相信在教師的示范引導下，學生能夠積極開展自我評價，提升表達實效。

綜上所述，我認為作文教學應先立足于學生的現有發展水平，認識到學生現階段在表達方面存在的一些問題，思考哪些問題是可以通過教師的指導幫助就能解決的，進而確定學生表達的“最近發展區”。通過搭建五大“支架”，鼓勵學生拓展思維，激活表達靈感；帶領學生走進文本，學會表達方法；引導學生留心生活，豐富表達內容；給予學生情境體驗，樂于表達真情；組織學生自我評價，提高表達實效。我就是這樣不斷挖掘學生的潛力，引導他們自然地、自由地、自發地沿著“支架”逐步攀升，向表達的“最近發展區”邁進。

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學）

責任編輯 郝 波