名師的特征

孫雙金

我以為，衡量一位教師是不是名師，有三個明顯的標(biāo)準(zhǔn)：其一，有沒有獨(dú)特的教學(xué)主張；其二，有沒有鮮明的教學(xué)風(fēng)格；其三，有沒有深厚的文化底蘊(yùn)。對照這三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，林春曹老師可以說是一位名副其實(shí)的名師。

先說教學(xué)主張。所謂教學(xué)主張，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的見解，蘊(yùn)含著教師對教學(xué)規(guī)律的深刻把握，對教學(xué)對象的精深理解，對教學(xué)追求的理性概括，它凝聚了教師的教學(xué)理想、教學(xué)情感和教學(xué)信念。林老師的教學(xué)主張是追求“言意兼得”的閱讀教學(xué)。“言意兼得”這四個漢字，精當(dāng)準(zhǔn)確地把握了閱讀教學(xué)的規(guī)律，把握了閱讀教學(xué)之魂。關(guān)于閱讀教學(xué)，歷史上有文道之爭：是重文還是重道？是文以載道，還是道在文先？是文道統(tǒng)一，還是文道分離？這些問題曾經(jīng)爭論得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。后來對內(nèi)容與形式又做過一番深入的探討，提出在文本中“走兩個來回”的觀點(diǎn)，第一個回合是理解文本的內(nèi)容，第二個回合是領(lǐng)悟文本的表達(dá)形式。而林老師提出的“言意兼得”一下子解決了從前爭論的所有問題，既“得意”又“得言”，既理解文本內(nèi)容，體會文本情感，又能習(xí)得文本的語言形式和表達(dá)藝術(shù)，可謂一舉兩得、一石二鳥，很好地解決了語文界多年來的紛爭。更為可貴的是，林老師不僅提出了自己鮮明的主張，而且提煉了實(shí)施教學(xué)主張的途徑和策略：在誦讀中“言意兼得”，在想象中“言意兼得”，在發(fā)現(xiàn)中“言意兼得”。既有理性主張，又有實(shí)踐策略，這就是名師的鮮明特征。

再說教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動的特色，是教師的教學(xué)思想、個性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中獨(dú)特的、和諧的、穩(wěn)定的表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。我曾多次走進(jìn)林老師的課堂，欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。他的教學(xué)風(fēng)格是什么呢？我試著用“厚重沉穩(wěn)”來概括。“厚重”體現(xiàn)了他課堂教學(xué)有文化、有底蘊(yùn)、有思想、有深度。“沉穩(wěn)”體現(xiàn)了他的個性品質(zhì)和性格氣質(zhì)。我聽林老師的課，感覺他身上有老夫子的學(xué)究氣，有文化人的書卷氣，有教書人的執(zhí)著氣。他一舉手一投足都散發(fā)著讀書人的氣息，在這樣“厚重沉穩(wěn)”的教學(xué)氛圍中，學(xué)生耳濡目染，日久天長定會染上濃濃的文化氣息。

最后說說文化底蘊(yùn)。和林老師共事后，我們相處的時(shí)間就多了起來，每次和他探討教學(xué)問題，我發(fā)現(xiàn)他不輕易開口，一旦開口，從他口中說出的語言常常富有文化的味道，要么是引經(jīng)據(jù)典，要么是引用名人名言，要么是自己精心組織好的語言，或整齊，或?qū)φ蹋蚶世噬峡凇Ａ掷蠋煹谝淮卧谖倚Ｈw教師面前亮相，就博得了老師們的滿堂彩。大家情不自禁地贊美：“我們喜歡林老師的發(fā)言，太有文化了，太美了。”老師們的評價(jià)是最高的禮贊，“腹有詩書氣自華”啊！

有主張，有風(fēng)格，有底蘊(yùn)，這就是作為名師的林春曹老師的鮮明特征。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟