體驗式閱讀教學例談

劉曉

《海倫·凱勒》是一篇寫人的文章，主人公海倫是一個感動世界的人物，之所以令人震撼是因為她的身殘志堅。本節課將進行第一課時的教學。傳統的第一課時教學通常以學詞讀文、整體感知為主，比較程式化，偏于理性。在學習這篇文章的過程中學生往往習慣于理解人物的套路，學完故事總結精神。這樣的學習模式，讀不進故事、走不進人心、悟不出真情，浪費編者的一片苦心。而這節課，我想以學生的課堂體驗為主，讓學生真正走進海倫的世界，去感受海倫生活的艱難，感受海倫學習的

堅強。

體驗一：“第一印象”效應

師：課前同學們搜集了關

于海倫的資料。她究竟特別在哪兒呢？請讀一讀課文，并且結合自己所搜集到的資料，簡單介紹下給你第一印象最深的一部分。

生：給我印象最深的是海

倫·凱勒拼命地摸讀盲文，手指都摸出了血。

生：我知道海倫·凱勒19

個月的時候發了一次高燒，喪失了視力和聽力，所以書上說到她還是個一歲半的娃娃時就與有聲世界隔絕了，我覺得她很可憐，這點讓我印象最深。

生：我知道海倫后來自學

了五國語言，還考上了世界知名的學府哈佛大學，這是正常人都夢寐以求的。當我看到書上寫海倫學盲文把手指摸出了血，學說話只能是摸老師的口形，我很難想象她究竟付出了多少心血，經歷了多少艱難的學習過程，我很佩服她。

策略一：打破傳統，結合資料巧概括

本次初讀課文、概括內容的方式有別于傳統，對于學生將要概括的課文內容提出了結合所搜集資料的要求。在預習前我一再提醒學生要有選擇地搜集海倫的資料，針對自己感興趣的某一處，進行整合性搜集，不用面面俱到，也不需要死記硬背。我的一再強調是為了避免學生經常性地搜集大部分資料而無用于課文學習，有的學生只是做了資料的“搬運工”，并不理解，更不用說靈活運用了。因此，本次的課前資料搜集工作也是一種課本學習的全新體驗。此時，我把“‘第一印象效應”帶入課堂中。所謂“‘第一印象效應”就是指由最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響。設計這個環節是為了讓學生把課前已經吃透了的資料，聯系初讀課文中“第一印象”最深的部分，總結出自己的感受，對學生概括文本內容和總結閱讀體驗提出了更高層次的要求。

體驗二：“無聲世界”再現

師：聽了你們的介紹，我不禁想帶你們去海倫的世界里去看一看，去感受一下。（播放《假如只有三天光明》錄音節選）

師：聽完錄音你感受到了

什么？

生：難以想象這是個盲人

眼里的世界，海倫比能看到光明的人寫得還要好……

師：可是最初，海倫的世界不是這樣的……（出示課文第一小節，指名讀。）感受到了什么？

生：我感受到海倫突然遭

受到了不幸，很可憐，很難受。

師：好的，現在老師想邀請你體驗一下海倫的世界，你愿意嘗試一下嗎？

生：愿意。

師：我用眼罩把你的眼睛

蒙起來，你從門口走到講臺，拿起講臺上任何一樣東西，當你拿到東西的時候體驗結束，明白了嗎？

生：明白了。（同時，生習慣性地伸頭看向講臺，此時講臺的臺面上放著書、粉筆盒、黑板擦……）

師：下面請其他同學不要

發出聲音，幫助她模擬出失聰的情境，同時觀察她摸索過程中的動作、表情、神態……好的，體驗開始。

（生開始很小心地從門口走向講臺，師迅速收拾干凈講臺上的所有東西，一樣不留。生小心翼翼地摸索到講臺的時候，開始本能地找尋剛才印象中放在講臺上的物品，但是當四處搜尋仍未摸到東西時，表情開始發生變化。待生摸了一分鐘后，師故意把書放回去，讓生摸到。生摸到書后，舒了一口氣。）

師：請觀察團的同學來說

說看，你觀察到了什么？

生：我觀察到一開始她很

淡定、很小心，但是當她摸到講臺上沒有東西的時候，眉頭皺了一下，很疑惑。

生：我看到她反復摸著講臺，摸完這邊摸那邊都摸不到東西的時候，有點著急了。

師：我們請體驗的同學來

說說剛才的感受。

生：我走的時候很小心，

當我摸到講臺的時候，我想我記得剛才講臺上的東西都很容易摸到，但是發現空無一物的時候，我開始著急了，差點下意識地扯掉臉上的眼罩看一看，等摸到書的時候才松了一口氣。

師：好的，看來你真的是入境了。現在請你再來給我們讀一讀課文的第一小節，把你體驗到的感受讀出來。

（生朗讀課文的第一小節，加重了朗讀的語氣。）

師：這次讀完，你有新的感悟嗎？

生：我體會到海倫那么小，看不見又聽不到的無助、焦急，甚至于暴躁地亂扔東西的樣子，我覺得生活對她太殘忍了！

策略二：感同身受，理解人物有共鳴

這個環節是為了讓學生親身感受黑暗帶給常人的恐懼、煩躁、糾結以及不知所措。因為對于每天在教室里學習生活的學生來說，熟悉的教室，熟悉的講臺，熟悉的老師同學，就算閉眼去探索這個熟悉的環境，也不是特別難的事情。因此我故意在講臺最顯眼的位置放了書本，給體驗者先入為主的概念，這種概念對于我們這些耳聰目明的人來說是再平常不過的印象。當體驗的學生，輕車熟路地摸索到講臺，很得意地想要摸之前放置的東西卻什么也摸不到時，理所當然會皺起眉頭，會有一絲疑惑，甚至會忍不住扯下眼罩……可惜她什么也看不見，準確地說從這刻開始，她才真正地體會到無聲無息的世界原來是這樣的啊！她的意識中會有慌亂、緊張，會下意識手忙腳亂地翻找，如果長時間找不到，最后甚至會無奈和絕望……然而這一切在海倫的世界才是真實的，再平常不過的黑暗和必須面對的艱難！所以當體驗學生終于摘下眼罩迎接光明時，讓她再一次捧起書讀一讀文本，她的語氣中會自然流露出對海倫不幸的扼腕嘆息和對海倫煩躁情緒的深刻理解。對于“暴躁”這個詞，更是“急得直跺腳”地想要脫口而出。在文章的開篇就在學生心里埋下了理解人物身處環境的伏筆，為后文體會海倫的精神做了厚實的鋪墊。

體驗三：“心靈感應”回放

[師出示根據課文內容（她在想象中感受著這個世界。“我常常感覺到一陣微風吹過，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。”她用這樣動人的筆調描繪著她心中“看”到的世界。）制作的相關微視頻。請學生們耐心觀看，看完后先說一說看到了什么樣的畫面？有什么感覺。]

生：我看到風吹過，花瓣紛紛落下，落日的余暉下，花瓣還在輕輕地飄蕩……

生：我覺得這樣的畫面很

美，很有詩意。

師：是呀，這就是海倫心中的世界，雖然，她缺少了發現美的眼睛，卻阻擋不了她看世界的心。讓我們一起來讀一讀這個片段，邊讀邊想象海倫描繪的畫面。

（生有感情地配樂朗讀）

策略三：聲情并茂，想象畫面促真情

最后一個體驗的設計，我偏向于學生情感的升華。海倫的故事是勵志的血淚史，但又是美好的抒情詩，沒有被命運打倒的人，除了可以有成就，更重要的是她愛生活。因此，我讓學生的體驗是步步推進的，從對人物的第一印象，到感受海倫學習時的艱難，沒有被困苦壓倒的海倫，內心世界是多么敞亮，她能想到的玫瑰、落日、花瓣……這樣的唯美畫面，用視頻有聲有色地給學生直觀展現，是對學生視覺和心靈的沖擊。有的學生就不好意思地說到：“我有無數次的機會去看這些畫面，但是我從沒有珍惜過。”

從學生觀看視頻后的感受再結合文本中的文字，就不難理解海倫始終保持著對世界豐富的想象和靈敏的感知，她對世界的熱愛源自她堅強的心。

【教學反思】

一、課外體驗，走進人物內心世界探究

搜集資料是學生樂于完成的作業，學生會比較誰搜集得多，誰搜集得精彩，卻往往忽略了資料本身是用來幫助理解課文的工具。課堂上經常呈現出學生泛泛讀資料的現象，有的資料讀出來不僅沒用，還會混淆視聽，甚至會增加理解文本的負擔。這樣的資料搜集，效率何在？意義又何在？因此，教師有選擇、有目的地指導學生課前搜集資料，從某一方面入手讓學生把文本與課外資料相結合，總結出自己的感悟，不僅能升華學生對文本的理解，還能提高學生的整合概括能力。

本次教學首次讓學生把課中概括課文的主要內容與課前所搜集的資料相結合，既達到了概括的目的，又檢查了課前資料的搜集，讓資料更好地幫助學生理解文本。許多學生搜集了海倫·凱勒成為著名教育家、習得五國語言、出版圖書等資料，把這些資料和書中海倫刻苦學習盲文、練習發音的例子相結合，可以使學生在初讀感悟文本的階段就能尋根溯源地體會到海倫的堅毅。此時，再進行文本解讀，學生就會很容易去親近這個人物，課后會更主動地發掘人物的事跡，學生的閱讀興趣也就悄無聲息地激發了。

二、課堂體驗，大膽變革第一課時教學

說起第一課時，就像一個固定的模式，導入、學習生字詞、學習課文的第一部分、生字詞書寫……不同年段、不同文本、不同教師對第一課時的“默契”性，讓我們在無形中產生了一種叫作“第一課時的模具”。

本課例中的第一課時，把字詞教學融入文本中，給學生整體而完整的體驗過程，力求工具性和人文性的統一。海倫·凱勒的堅強，如非親歷，恕難體會，更何況一個個涉世未深又身體健全的小學生。于是我設計了一個又一個體驗環節，體驗耳聾眼盲，體驗初次感知世界……這些都是給學生創造情境，為理解課文中小海倫的“不屈不撓”。脫離第一課時的固定模具，在學生心里播種文章所孕育的情感。因為有親身體驗作鋪墊，因此學生對于文本中感情的理解不壓抑，不矯揉造作。借機以讀促悟，升華感受。

在這一層的課堂體驗中，學生們親身經歷了黑暗世界，因此更加能設身處地地感受海倫學習的艱辛。哪怕一個小小的單詞，海倫學習起來也是相當的艱難，這里也為海倫日后取得的輝煌成績埋下伏筆，讓學生對海倫的崇敬之情步步遞增。

三、畫面體驗，感悟發現美的靈敏之心

作為教師，其實不必把編者對于人物的崇敬與理解嫁接給學生，應更好地去引源頭活水。海倫的身上，除了人盡皆知的堅強意志之外，更凝聚了愛。有的學生在課堂中提到了羨慕她的家庭環境，羨慕她的父母、老師對她無微不至的關心。這些，都是學生閱讀體驗后的感悟，作為教師的我們更加應該尊重、理解，引導學生走向更高一層的閱讀高度。因為這些愛，她才有了用心看世界的勇氣和力量，這些愛是她堅強之心的后盾。

教學中，我把海倫美好憧憬的那段文字制作成的一個微視頻播放，讓學生直觀地感受海倫的世界。原來，看不見的海倫卻有一顆靈敏的發現之心，她把世界描繪得如此美好。對于一個失聰失明的人，可以感受到“一陣微風吹過，花瓣散落在身上”，可以“把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來”。如此唯美的畫面，也許很多耳聰目明的人都難以體會，海倫雖然缺少了發現美的眼睛，卻擁有發現美的心靈。這樣的語段，值得帶著學生細細品讀，慢慢品味。

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學）

責任編輯 楊壯琴