從閱讀能力培養的角度看小學語文閱讀教學

邵桂琳+虞姍姍

摘要：受小學傳統語文閱讀教學理念的影響，小學語文教師對小學語文閱讀教學依然缺乏關注，因此，對小學語文閱讀教學的研究依然有著現實意義。在新教改思想的指導下，小學語文教學模式發生了根本性的變化，以語文閱讀教學為主要教學內容的教學模式已經形成。在看到語文閱讀教學對提高小學生語文綜合素養的同時，還應當對其中存在的問題進行研究與分析，從而實現小學語文閱讀教學模式的完善，全面提高小學生的語文素養。

關鍵詞：新教改 閱讀能力 閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，在開展語文閱讀教學的同時，教師可以對學生進行多方引導，使學生形成良好的閱讀習慣。對于小學語文閱讀教學來說，可以選擇的內容極其廣泛，由于小學生的理解能力稍差，小學語文教師應當帶領學生進行閱讀，提高閱讀效果。然而，在帶領小學生進行閱讀的過程中，語文教師應當為學生提供足夠的空間，使小學生能夠自由發揮。

小學語文閱讀教學的目的是為了培養學生形成良好的閱讀習慣，提高學生對文章的理解能力。對于小學語文教師來說，每一堂語文閱讀課都應該對學生形成積極的影響，使學生對閱讀充滿期待。通過小學語文教師與學生的共同努力，實現學生在語文閱讀方面的進步，提高語文學習效率，為其它學科的學習奠定良好的基礎。因此，小學語文教師應當總結語文閱讀教學過程中出現的各種問題，并提出具有針對性的解決意見，從而提高小學生語文閱讀教學效果。

一、小學語文閱讀教學的重點

針對小學語文閱讀教學重點的爭論由來已久，傳統課堂將閱讀內容看作語文閱讀教學的重點，而另一部分人則將語言形式看作語文閱讀教學的關鍵。然而，對于大部分小學生來說，在具備一定鑒別能力的基礎上，對課文內容的理解并不存在較大困難，因此，以閱讀內容作為語文閱讀教學的重點有失偏頗，語文閱讀教學的意義也就無從實現。

在新課程改革思想的指導下，小學語文教師對語文閱讀教學重點形成了新的認識。對于小學語文閱讀教學來說，其關鍵內容是了解文章的語言形式，也就是文章是如何創作的。一篇閱讀的內容看似簡單，而其中的語言組織形式，以及語言組織形式中所蘊含的思想是需要不斷的閱讀來理解的。隨著閱讀次數與深度的增加，小學生將逐漸掌握這種語言形式，并能夠在自己的寫作過程中使用這種語言形式，這也就達到了小學語文閱讀教學的目的。

二、選擇合適的閱讀內容

小學生處于義務教學的初級階段，在理解能力與表達能力方面都存在一定欠缺，因此，小學語文教師在選擇閱讀內容時，應當充分考慮小學生的實際情況，按照小學生閱讀能力水平的不同選擇與之相適應的閱讀內容，避免因閱讀內容不相適宜而導致學生的閱讀興趣受到影響。通過調查發現，大多數小學生所選擇的閱讀內容與其閱讀能力并不相適應，造成這種現象的主要原因不僅僅是由于小學生缺少正確選擇閱讀內容的能力，也是由于小學生讀物市場管理混亂導致。在選擇閱讀內容方面，小學語文教師應當為小學生提供正確指導，并在小學生閱讀內容的選擇方面為小學生家長提供建議，從而使小學生閱讀內容的選擇更加具有科學性與針對性。

例如，小學生閱讀內容應以篇幅較短的敘事文為主，隨著小學生閱讀能力的不斷提高，閱讀內容的篇幅可以相應增加。一些小學語文教師在選擇閱讀內容時脫離小學生的實際情況，閱讀內容不僅篇幅較長，且理解起來較為困難，導致小學生對閱讀失去興趣，進而導致小學生閱讀課程的效果大打折扣。以一年級小學生為例，為其提供的語文閱讀內容應當以通話故事為主，在語文教師的帶領下，學生們對閱讀內容進行理解，并針對各自的理解進行討論。這種教學方式不僅考慮到了小學生在理解能力方面的欠缺，也激發出學生對閱讀的興趣，提高了小學語文閱讀教學的質量。

三、明確教學目標

明確的目的能夠指導前進的方向，小學語文閱讀教學也是如此。小學語文教師應當在開展語文閱讀教學活動之前明確教學目標，對于小學語文閱讀教學來說，其目的是培養學生形成良好的閱讀習慣，并通過不同層次的閱讀訓練，使學生能夠對閱讀內容形成正確的理解。以小學語文課文《王二小》為例，通過帶領學生閱讀文章，能夠使學生簡單了解王二小所生活的環境，在敬佩王二小英勇行為的同時，也對侵略者的罪惡行徑給與譴責。在完成閱讀之后，可以鼓勵學生尋找相關文章進行自主閱讀，在逐漸熟悉閱讀內容之后，可以通過表演的形式來展現。

明確的教學目標為小學閱讀教學指明了方向，然而，小學語文教師在閱讀教學過程中切記急功近利。由于小學生理解能力與接受能力較差，因此，教師應當選擇正確的方式完成教學任務，并為小學生提供足夠的時間消化閱讀內容。一些小學語文教師急于實現教學目標，在教學態度與教學方法上失當，導致小學生對語文閱讀毫無興趣，甚至產生抵觸情緒，這對于小學生語文閱讀能力的培養極為不利。針對這種情況，小學語文教師應當反思其閱讀教學方式，使用循序漸進的教學手段帶領小學生完成文章的閱讀，逐漸培養學生的閱讀興趣，實現自主性閱讀。

四、采用科學的教學方法

長期以來，小學語文閱讀教學采用傳統教學方法，這種枯燥、乏味的教學方法不僅無法吸引小學生對語文閱讀的興趣，反而使小學生對于語文閱讀產生厭惡感。并且，小學語文教師對語文閱讀教學缺乏足夠的重視，在課堂教學準備與設計方面缺少科學化的方法，這也是導致小學生語文閱讀能力普遍較低的原因之一。

對小學生來說，語文閱讀能力的培養直接關系到小學生綜合能力的養成，因此，采用科學的教學方法不僅能夠提高小學生的語文閱讀能力、培養小學生養成良好的語文閱讀習慣，更能夠實現小學生的全面成長。在小學語文閱讀課堂教學過程中，小學語文教師可以采用合作閱讀、閱讀比賽等形式。

所謂合作閱讀，是指對小學生進行分組，以小組的形式進行合作閱讀，閱讀內容由小組成員共同決定。在小組成員閱讀的過程中，其它小組成員負責對其閱讀效果進行評價，并對其中存在的問題進行指正，而小學語文教師在此過程中負責監督、指導。這種合作閱讀的教學方法不僅能夠提高小學生的閱讀能力，也將增強小學生之間的凝聚力。

而在小學生之間開展閱讀比賽的教學方法帶有一定的競技色彩，小學生在語文閱讀能力方面的差異并不明顯，通過閱讀比賽的形式將刺激小學生不斷提高自身閱讀能力。然而，小學生閱讀能力的培養需要多個方面能力的綜合提高，小學生在語文基礎知識掌握、語言表達能力等方面都將得到提高。在開展閱讀比賽的過程中，小學語文教師不僅要鼓勵小學生積極參加，也要使小學生正確認識這種競賽性的閱讀活動，避免小學生在閱讀比賽教學活動中產生較重的功利心，影響小學生的心理健康成長。

五、總結

小學語文閱讀教學是培養學生閱讀能力形成的基礎，而學生閱讀水平將直接影響其它各學科的學習效果，因此，小學語文教師應當對語文閱讀教學給與高度關注。通過對傳統語文閱讀教學方式的反思，根據小學生在語文閱讀教學過程中的實際情況，制定明確的教學目標，采取循序漸進的教學方法，為小學生閱讀能力的養成打下良好的基礎，實現小學生的全面發展。

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