構建“三位一體”的云共享系統

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節。建設教育云資源平臺，匯聚千萬名師生開發的優秀資源；整合師生需要的生成性資源，建成與各學科相配套的數字教育資源體系；提供公平競爭、規范交易的系統環境，幫助所有師生和社會公眾方便選擇并獲取優質資源和服務，實現優質資源共享和持續發展。由此可見，教學資源云共享建設已成為資源建設的主攻方向。如何讓全民共享優質的與農學類學科相關的教學資源是農業高校服務社會、回饋社會的一大舉措，也是高校宣傳和推廣的視窗。隨著當前泛在學習、終身學習等學習理念的推廣，學習資源的建設顯得更為重要，沒有合適的優質的學習資源，泛在學習、終身學習等社會學習方式將難以開展。

對教學資源

進行優化重組和共享

在我國，農業院校都比較分散，師資力量、課程資源、實驗基地也需因地制宜，并且各地的農業院校與當地的地理形勢、氣候條件、農業作物資源息息相關。從地理條件考慮，農業院校在科研方面對當地地理條件有所依賴，也更加凸顯當地特色。由于農業院校的這種特殊性，不能通過當前流行的資源共享模式——建設大學城的方式來達到教學資源的開放共享。針對一些農業院校在師資隊伍建設、實驗室基地建設和教學資源利用等方面存在的問題，有必要對農業院校的教學資源進行優化重組和資源共享。

農學類優質教學資源的特點主要體現在：①能重復使用，可成為共享再生資源；②資源的建設與利用具有專業性；③不受時間和空間限制，容易和其他資源進行有機整合；④資源的信息化使學生可以不受地域、時間、專業的限制，靈活地選擇學習資源和學習方式。

云計算技術的本質就是要實現資源的全面共享，其核心思想是將大量用網絡連接的資源進行統一管理和調度，構成一個資源庫并向用戶提供按需服務。它具有服務資源池化、可擴展性、寬帶網絡調用、可度量性、可靠性等特點，這些特點對于當前分布不均衡、建設經費緊張的高校教學資源來說，無疑提供了最恰當的資源共享、共用、共管的理論依據。目前，農業院校的教學資源比較匱乏、資源的建設力量不足、資源的利用率不足、資源的共享程度低下是阻礙農業高校建設相關資源的主要原因。有學者認為，目前我國大多數資源共享平臺的建設還缺乏經驗，處于“摸著石頭過河”的探索階段，還有許多問題亟待解決。有學者認為，通過院校協作，對教育資源進行共享率和重建率分析評估，將共享率和重建率高的教育資源進行整合統建，形成以城域網絡為基礎的教育資源共享云。高校在優化的過程中應該本著“相對獨立，優勢互補，資源共享，面向學生，服務社會”的原則，有計劃、有措施、有次序、有主次地優化重組現有的教學資源，利用云技術，實現資源共享，提高教學資源的利用率，實現優質教學資源共享，盡可能地減少人力、物力和財力的浪費。

基于云架構的

優質教學資源建設的路徑

通過分析華南農業大學優質資源建設現狀，提出學校當前優質資源建設的三大關卡——資源的建設、資源的管理、資源的共享。優質資源的共建共享需要三大部門通力合作，分別是行政統籌部門、資源制作中心、各學科相關院系部門，只有在相關政策的引導下，各級部門相互合作，才能更好地為教學和科研服務。

1.資源建設要從教學層面和技術層面兩手抓

資源建設在學校政策的正確引導下，要從教學和技術雙重角度對資源質量進行嚴格把關。單從教學層面出發，往往會因為資源建設的技術性和藝術性不足，而導致無人問津；單從技術層面出發，往往會導致資源建設缺乏科學性和教學性，而導致無法應用；只有兩者通力合作，才能在資源建設和優化上做到既符合教學要求，也達到人們的藝術審美要求。在農業院校，農學類資源的建設需要在行政統籌部門的政策引導下，各學科院系和資源制作中心深度合作，以各學科教學要求為主線，資源制作中心提供教學設計和藝術設計，綜合各方優勢，才能更好地建設資源。基于此，針對華南農業大學現有的體系結構和資源開發現狀，本文提出所示的資源建設平臺。

2.資源管理要借助云計算的先進理念和技術

云計算技術為資源的共享提供很好的機制，有效地利用當前云計算技術能更好地為教育服務，云計算通過幫助用戶把業務開發、應用和信息數據移至云端，大大減少了用戶架構軟硬件技術平臺的投入，具有高性價比、超強大的計算存儲能力、應用服務靈活定制和動態可擴展性等特點，為解決教育資源的共享問題提供了新的思路和方案。

功能強大的軟硬件設備是云計算平臺的基礎，硬件平臺包括網絡服務器、存儲服務器、數據處理服務器、安全設備等，軟件平臺包括虛擬軟件，如VMware、Ctrix、XEN等。

云平臺的特性是：①計算、存儲資源集中化，PC的處理能力（包括CPU和硬盤）集中到數據中心。②計算、存儲、網絡資源共享化，每個終端所使用的資源都是共享的，分配的虛擬資源在沒有實際使用時給其他用戶使用。③云數據中心統一調度和管理，基于云計算技術的統一管理平臺，實現對資源“按需分配”的管理。

華南農業大學云共享平臺的建設，是為了構建一個良好的教學資源管理服務體系，一方面方便資源管理者的后臺管理，另一方面支持使用人員的共享。借助云計算的力量，可以打造一個靈活方便的教學資源共享平臺和一種新型的師生交互方式，形成良好的資源支持教學的服務架構。

3.資源共享由單一高校自建自享向多所高校共建共享轉變

高校關起門來建設資源，本著自建自銷的態度，往往不利于學校教育的長足發展，資源服務應當由只服務于學校自身向“校內綜合、省內共享、國內輻射”轉變，因此，多方合作，共建共享，既能不斷提升自身的水平，也能集結多方力量共同構建大而全的教學資源庫，保證資源的不斷更新和科學使用。從共建共享的角度出發，建構華南農業大學具有教育特色的、基于云服務的，集共享型專業教學資源庫和在線學習功能于一體的教學資源管理與應用共享平臺。

該農學類優質教學資源云共享建設模式考慮到我國農業院校注重地域分布的特點，為了更好地利用地域優勢，可以采用高校合作機制，由各高校提供其高校所在地的農業資源優勢，通過將實地信息轉化為數字化資源供其他異地高校借鑒，可以更好地實現地域特色共享，使異地的學生和科研人員能夠共享各地農學類教學資源。

結合當前幕課的發展，利用云服務的優勢，各高校可以根據實際需要，將優質的課程資源開發成慕課，并把慕課的相關資源建設在云共享的平臺上，通過高校聯盟機制，允許各高校之間資源共享，學分共認，從而使學生可以修讀不同學校的優質課程。各高校聯盟，學分互認互換，從而使優秀的師資資源得到更多受用者的使用，是一個良好的資源循環利用機制。

消費模式包括免費型、非營利型、交換型、合作型、聯盟團體型、商品交易型六種，基于本研究的特點，本平臺更傾向于農業院校聯盟團體型，即各學校、組織或團體聯盟，盟員免費使用聯盟資源，聯盟有義務通過各種合法途徑獲得資源，使聯盟資源日益豐富。

當然，為了更好地維護資源版權，以及為了提高專業教師和技術人員設計和開發教學資源的動力，也可以采用商品交易型的消費模式作為云共享平臺的運作模式，以期有效地促進資源的開發和利用。