對高等醫學院校大學英語教學改革的探索

楊 倩 /濱州醫學院

對高等醫學院校大學英語教學改革的探索

楊 倩 /濱州醫學院

隨著我國社會經濟的發展以及對外交流的不斷增強，大學英語教學面臨著新的挑戰。作為專業性極強的高等醫學院校更是將大學英語教學改革放在了重要位置上。如何才能讓大學英語教學與醫學專業的相關知識更緊密的結合起來，更好地為醫學院校畢業的大學生們為今后的工作學習服務，是當前大學英語教學改革所要探索的。

高等醫學院校；大學英語；教學改革

隨著全球一體化的發展，國與國之間的交流日益加劇，英語作為一種交流的工具，所起的作用自不必說，同時也突出了了大學英語課程的重要性，而大學英語教學改革的必要性也凸顯出來。

大學英語課程是非英語專業學生在專科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的地位和重要作用。開設大學英語課程，一方面滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際能力、自主學習能力和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義。大學英語教學以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際能力、自主學習能力和學習策略為主要內容。學習大學英語可以幫助學生在高中英語的基礎上進一步提高聽、說、讀、寫、譯的能力，讓學生以英語語言為工具，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力，提高綜合應用能力、跨文化意識與跨文化交際能力、思辨能力以及跨學科學習的興趣，開拓學生的多元文化視野，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。

大學英語是高等醫學院校學生在大學一年級及二年級必修的公共基礎課程，是滿足學生專業學習、個性化發展需求的綜合應用性課程,是實現德智體全面發展，具有良好的職業素質，掌握基礎醫學和臨床醫學基礎理論、基本知識和基本技能，富有創新精神和實踐能力，適應我國經濟社會發展特別是醫療衛生事業發展需要，畢業時能夠在上級醫師指導和監督下開展安全有效的醫療實踐，掌握科學方法，具備終生學習和進一步深造的扎實基礎和能力的應用型醫學人才培養目標的重要課程之一。

大學英語課程教學的總目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用與專業有關的英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。作為高等醫學專業院校，大學英語教學改革之后，教學要更好地與專業相結合，且明確提出以培養和提高學生在醫學領域學術方面的英語應用能力為教學目標。此外，還要培養學生的文化視野與思辨能力和學生的英語自主學習意識與能力，著力探索以醫學專業學科知識為內容依托的語言特征（包括詞匯、句法、篇章、體裁）和其背后的社會文化因素和心理認知因素，從而實現英語綜合應用能力和學科知識都得到提升與達成，為學生將來從事科研工作打下比較堅實的基礎。在教學目標上實現三個轉變：應試教育向素質教育的轉變；知識傳授向能力培養的轉變；以教師為中心向以學生為中心的轉變。

大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數非英語專業學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發展目標是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。

通過每個學期的英語學習，要求學生掌握與專業學習或未來工作相關的基礎醫學詞匯。學生能夠在聽、說、讀、寫、譯五個方面達到大學英語課程所規定的要求。能夠滿足日常生活、學習和未來工作中與自身密切相關的信息交流的需要；能夠較為準確地運用英語語音、詞匯、語法及篇章結構等語言知識。因此，在教學改革之后，

首先，聽力理解能力方面。要求學生能聽懂就日常話題展開的英語交談；能聽懂語速適中的音、視頻材料和題材熟悉的講座，掌握中心大意，抓住要點。能聽懂用英語講授的相應級別的英語課程；能聽懂與工作崗位相關的常用指令、產品或操作說明等。能較好地運用聽力技巧。

其次，口頭表達能力方面。能就日常話題用英語進行簡短但多話輪的交談；能對一般性事件和物體進行一定的敘述或描述；經準備后能就所熟悉的話題進行發言；能就學習或與未來工作相關的主題進行討論。語言表達結構比較清楚，語音、語調、語法等要符合交際規范。能運用一定的會話技巧。

再次，閱讀理解能力方面。能夠讀懂題材熟悉、語言難度中等的英語報刊文章和其他英語材料；能借助詞典閱讀英語教材和未來工作、生活中常見的應用文和專業資料，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節；能根據閱讀目的的不同和閱讀材料的難易，適當調整閱讀速度和方法，且能夠較好地運用閱讀技巧。

第四，書面表達能力方面。能用英語描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等；能寫常見的應用文；能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡短的討論、解釋、說明等。語言結構基本完整，中心思想明確，用詞較為恰當，語意連貫。能運用基本的寫作技巧。

最后，翻譯能力方面。能借助詞典對題材熟悉、結構清晰、語言難度適中的文章進行英漢互譯，譯文較為準確，無重大的理解和語言表達錯誤，能夠運用一定的翻譯技巧。

通過大學英語的學習，讓學生養成正確的學習習慣和方法，尤其是自主學習的能力，能通過各種媒體資源查找所需信息的能力，提高跨文化交際意識與能力，兼具基本的思辨能力，在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化和價值觀差異，并能根據交際需要較好地運用交際策略。

大學英語的學習效果如何，是需要通過一定的方法來進行驗證的。這就要求大學英語在進行教學改革之后，其課程評價應該要涵蓋課程體系的各個環節，應綜合運用各種評價方法與手段，處理好內部評價與外部評價、形成性評價與終結性評價之間的關系，實現從傳統的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發展的形成性評價”轉變。本課程評價的主體包括大學英語教學管理者、專家以及教師和學生等教學活動的直接參與者。

課程考核是大學英語課程教學評估的一個重要環節。大學英語教學評估采用形成性評估和終結性評估相結合的方式。其中，形成性評估的具體方式可以包括課堂學習活動評價、學習效果自評、學習效果互評、、作業完成情況、問卷調查與訪談、平時測驗以及學生出勤情況等。形成性評估可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。而終結性評估是要學生根據一般、較高層次的要求，參加學校組織的統一考試。通過各個學期的學習之后，必須達到大學英語教學要求中規定的要求。所以，學生的學業成績應結合終結性評估的結果和形成性評估結果來確定，不以一次考試成績作為學生的最終學業成績或對該生的總體評價。

高等醫學院校的大學英語教學改革要與具體的醫學專業相結合，不應該只注重某一個方面的變革，應該是一個全方位的且具體有效的綜合性過程。深化大學英語教學改革，是當前提高高等教育質量的重要突破口，也是加快我國高素質專門人才和拔尖人才培養、促進綜合國力和國際競爭力提高的重要措施。

綜上所述，高等醫學院校大學英語教學改革是通向未來專業之路的必經階段。學校培養出來的畢業生是要適應社會主義建設需要的。掌握醫學基礎理論、基本知識和醫療基本技能的同時，要運用英語這門語言作為交流的媒介，將所掌握的相關理論知識較為準確地表達出來，能夠做醫療衛生單位及醫學相關部門從事臨床醫療、預防保健、臨床教學等方面工作的實用型醫學人才。這樣，醫學高等院校大學英語教學改革才會有更好的效果，并且為中國的醫療與世界先進國家的醫療交流打下更堅實的基礎。

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