現代教育理念下的開放性學習策略

徐鵬輝馬彥芳王藝霏/.承德護理職業學院 .河北旅游職業學院 .承德石油高等專科學校

現代教育理念下的開放性學習策略

徐鵬輝1馬彥芳2王藝霏3/1.承德護理職業學院 2.河北旅游職業學院 3.承德石油高等專科學校

開放性學習能最大限度地調動學習者的積極性、主動性，使學生在多元化、靈活性的學習過程中，在開放性的學習活動中，在主動學習、積極研究、勇于探索的實踐中獲得知識、發展能力、實現創造。開放性學習方式以學生學會獲取知識、提高學習能力、發展創造力為終極目標，教師要從學習情境、學習過程、學習空間、學習內容等方面全面實施開放性學習策略。

開放性學習；學習情境；學習過程；學習空間；學習內容

現代教育理念十分注重學生學習方式的轉變，由傳統的單一、被動、封閉的學習方式轉變為多樣、自主、開放的學習方式，后者就是現代教育觀念提倡的開放性學習。所謂的開放性學習是指具有靈活性、多樣性、綜合性、富有個性特征的學習方式，這種學習方式是針對封閉性、單一性學習方式而言，它能最大限度地調動學習者的積極性、主動性，使學生在多元化、靈活性的學習過程中，在開放性的學習活動中，在主動學習、積極研究、勇于探索的實踐中獲得知識、發展能力、實現創造。開放性學習方式以學生學會獲取知識、提高學習能力、發展創造力為終極目標，所以，在教學中，教師要運用開放性學習策略，學生找到科學的學習方法，提高學生學習能力，發展創造能力，為學生終生發展打下基礎。

一、開放性的學習情境

實施開放性學習，提高學生學習能力，首先要有開放性的學習情境，這是開放性學習方式的得天獨厚的肥沃土壤。舉個通俗的例子：人們在陰雨霏霏，連夜不開的陰天，心情倍感壓抑，手腦發笨，四肢發懶，做事效率不高。在陽光明媚、春和景明的晴天，人們心情愉快，耳聰目明，首腦靈活，四肢靈便，做事效率高。從文學角度來說，這就叫情隨景移。從心理學角度看，人在壓抑、沉悶甚至恐懼的氛圍中和人在輕松、自由甚至愉悅的氛圍中，其心態各異，其學習效果截然相反。在開放性學習課堂上，應創設自由的、開放的學習情境，使學生在開放性學習之前，先有開放的、自由的、不受壓抑的心態，這就是所說的心態氛圍。教師要走下講臺，來到學生中間，與學生平等相處，由統帥者變成指導者，由主宰者變成合作者，這就是所說的平等氛圍。教師教學民主，以學生為本，學生是主人，學生敢想，敢于異想天開；敢言，敢言人所未言，敢言教師所未言；敢做，勇敢的做、創新的做，教師多學生的別出心裁及時給予鼓勵，這就是所說的民主氛圍。教師因材施教，不同學生都是人才，對優生及時激勵，提高要求，提供更快進步的平臺；對差生及時鼓勵，耐心幫助，提供追趕先進的階梯，優生學習興致高漲，差生學習心情愉悅，這就是所說的愉悅氛圍。這四種氛圍到位，開放性的學習條件到位，使學生“情隨境移”，開放性學習便從此可以開始啦。

二、開放性的學習過程

傳統的學習過程是以教師提出問題為起點，以教師給出現成結論為終點，按著“提問--解答—結論”的三段式的講解過程，學生在手、腦還沒有來得及充分發揮作用之時，就已經被現成的答案圈住、捆住、束縛住，整個學習過程用“被動、封閉、強制”六個字來概括最為恰當。這種三段論式的學習方式，不利于學生自主學習、不利于學生提高學習能力，更不利于個性發展。陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的學習、生活，從自由的學習生活中得到真正的教育。”要解放學生的手、腦，必須改變傳統的結論性的學習過程，實施現代的開放性的學習過程。創新教育理念認為：教學的根本目的不是教會解答，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，從而主動尋求和發現問題。在開放性的學習過程中，把學生學習的過程變為學生自主學習、自主求知、自主實踐、自主創造、自主發展的過程。要以學生質疑、探究的為學習方式；以教師啟發、誘導為指導方式，最大限度的調動學生學習中自主性，在“問題—討論—合作--探究—結論—實踐”的主體性學習過程中，在自主發現問題、主動提出問題、討論分析問題、合作探究問題、集體解決問題、實踐檢驗結論等六大環節的探究過程中，使學生獲取知識、形成能力、發展個性三者兼顧，使學生的主體性、能動性和創造性不斷發展，學習能力、實踐能力、創新能力不斷提高。

三、開放性的學習空間

傳統教學觀念統帥課堂的應試教育時代，教師在臺上，學生在臺下，師生共同被困在有限的三尺門里，在有限的空間內，師生雖談不上是井底之蛙，卻也視覺受限、思維受阻，要使學生通過開放性學習提高學習能力，必須有開放性的學習空間，“海闊任魚游”，要為學生學習提供更廣闊的平臺。教師可結合教學內容，結合學生實際，選擇開放性的學習內容，讓學生走出教室，到三尺門外看看，使得學習空間由有限的三尺門里擴展到廣闊的社會，教師要改變以講授為主的單一的學習方式，讓學生在社會這一大課堂里，采用多種學習方式，如：在討論中學習、在調查中學習、在研究中學習、在訪問中學習，凡是既適合學生實際情況由有利于提高學生學習能力的各種學習方式都可以利用，學生在設身處地的親自實踐中，在分析問題實際、解決問題實際的學習過程中，視野開闊，思維拓展，見識增長，能力提高，在廣闊的學習空間中，培養了學生的學習能力、實踐并且帶動其它能力的發展，也體現了教育教學必須貼近生活，與生活相結合的教育原則。

四、開放性學習內容

通過開放性學習提高學習能力，合理選取學習內容是關鍵環節，因為這一環節決定著學什么。打個比方，如果說，對于一間房屋來講，開放性的學習空間、學習過程是建筑結構，開放性學習內容是建筑的基本材料。可見合理選取學習內容，至關重要。內容決定形式，內容確定，學習形式的選擇也會有針對性。要一改傳統教材中陳舊、封閉、狹窄的學習內容，引進體現時代精神的、貼近社會生活和學生實際的、有利于提高學生學習能力的學習內容，具有實用性、科學性、新穎性、實踐性、創新型于一體的學習內容，在開放性學習中，讓學生圍繞科學而合理的學習內容自由的學習，滿足不同學生的多元化的求知需求。為此，要根據時代發展全面改革教學內容，全面篩選整合教材，并編制新的教材。

總之，為了適應時代的發展和教育的發展，要從各方面入手實施開放性教學，使學生在在開放性的學習活動中，在主動學習、積極研究、勇于探索的實踐中獲得知識、發展能力、實現創造。以最大程度調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的探索精神、思維能力、動手能力、創新能力，為學生走上工作崗位打好基礎，為他們的終身發展打好基礎。

[1]陳龍安.創造性思維與教學[M].中國輕工業出版社.1999.

[2]趙承福等主編.創造教育研究新進展[M].濟南:山東人民出版社.2002.4.

[3]加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社．2002.12.

馬彥芳（1974—）大學本科，河北圍場人，河北旅游職業學院講師。研究方向：普通話。

王藝霏（1991 —）英語碩士，河北承德人，承德石油高等專科學校教師。研究方向：英語教育。

徐鵬輝(1971－)男，碩士學位，河北平泉人，承德護理職業學院副教授。研究方向：思想政治教育。