女大學生創業教育
——美英兩國的實踐模式及其啟示

李 丹/湖南生物機電職業技術學院

女大學生創業教育
——美英兩國的實踐模式及其啟示

李 丹/湖南生物機電職業技術學院

美、英兩國在應對大學生創業教育的過程中，形成了各具特色的實踐模式，這對于推動我國的女大學生創業教育的發展提供了有益的啟示：一是發揮政府的主導作用；二是轉變創業教育的理念；三是注重創業教育方式的多元化 ；四是加強創業師資隊伍建設。

女大學生創業教育；美國模式；英國模式；啟示

一、美國模式

美國作為創業教育的先驅，其創業教育理念發軔于20世紀50年代。美國高校經歷了一個教學、研究、創業的線性發展歷程，即從教學型院校、研究型大學到創業型大學的演進過程。美國高校的轉型促進了大學生創業，而大學生創業又推動了美國大學創業教育的發展。

(一)教師隊伍精細化

美國高校創業教育起步早，大力鼓勵和選派優秀師資從事創業教育。高校強調創業成功人士對大學生創業活動的影響，經常聘請創業成功人士、優秀的企業高層管理以及從事學術研究的人為大學生介紹經驗，并對大學生的創業項目提供合理化建議。

（二)課程體系完備化

美國的高校已經設置了相關專業，學生通過努力可以獲得相應各級學位。以美國百森學院為例，創業課程涵蓋核心課程與選修課程。其中，核心課程有戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長等,選修課程涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學和社會分析等六大領域。可見，美國大學創業教育課程體系體現了對創業者科學與人文素養的全面要求。

(三)評價體系科學化

為適應美國創業教育的快速發展，自20世紀90年代初開始，美國《商業周刊》《企業家》《成功》等具有廣泛影響力的創業專業期刊就先后對美國大學創業教育進行每年一度的評估。評估涉及課程、教師論文與著作、社會影響力、畢業生的成就、創業教育項目的創新性、畢業生創建新企業情況、外部學術聯系等多項內容。

二、英國模式

英國的創業教育已經相對完善。早在1987年，由政府倡導并出臺的“高等教育創業” 計劃，標志著大學生自主創業教育正式出現。在這之后，多所院校建立配套的獎勵體系，為大學生創業教育的幵展提供了外部條件。

(一)創業項目引領

1998年，英國政府啟動了大學生創業項目，該項目是專門為18～25歲在校大學生設計的。項目分兩部分內容：一是開辦公司。在商業構思、組建創業團隊、籌措資金、開拓市場、開發產品、提供服務等方面均由學生自行決定,使他們獲得創建企業全過程的經驗。二是創業課堂。創業課堂會為學生提供與創業者面對面交流的機會，課堂多為半天或一天的研討，學生或與企業家共商創業大計，或聽創業者演講、參與活動與討論等。

(二)專門機構指導

為推動大學生創業教育，1999年，英國政府撥款建立了8個科學創業中心,其任務是將創業融入大學傳統課堂，實現大學文化的革新。后又建立了全國大學生創業委員會，全面負責國內的創業教育。據稱，英國科學創業中心后來已經發展到13個，涵蓋英國60多所高校。英國還設有學生創業協會，該協會每年都會多次舉行創業交流的會議，所涉及的范圍護展到整個國家。這些交流會主要是為有創業意識或正在實施創業活動的人提供交流經驗的平臺，此外，英國出現了不同的組織和團體，比如大學生創業促進委員會、創業教育者聯盟等，無論團體的性質如何，都是為了更好地推進高等學校的創業教育，以培養更多的創業人才。

（三）資金保障到位

英國創業教育盡管得到私人企業和校友的捐助，但80％的創業教育資金還是來自于公共資源。為提高英國國內的創業水平，英國政府在大學生創業教育上投入了大量的資金，成立了高等教育創新基金和科學創業挑戰基金。前者是專為加強校企合作而設立的基金，后者的目的是在英國的大學建立一個專事創業教育和知識技術轉化活動的中心網絡。此外，為了提高創業課程教與學的質量,英國政府還啟動了優異教與學中心基金,鼓勵與獎勵優秀教師,投資教學設施,推廣優秀教學實踐案例。

三、英、美兩國的女大學生創業教育對我國的啟示

英、美兩國的女大學生創業教育雖然發展模式各不相同，但都取得了很好的成效，其經驗對于我國的女大學生創業教育帶來了很多啟示。

（一）發揮政府的主導作用

由于女大學生創業難度更大、遇到的矛盾更多，可參照國內外的有益經驗，在促進中小企業和民營經濟發展的政策中，引進性別意識，逐步形成并完善專門對女性的優惠政策：如設立女性創業發展的專項基金、貸款擔保基金，政府可以開辦講座與培訓課程，并為女大學生創業者們提供技術方面或是管理方面的咨詢服務，對女大學生的創業過程實行追蹤管理，這樣能給予他們參與社會生產和其他經濟活動更多的機會。政府可以聯系企業、高校，為女大學生創業就業提供實踐基地，這樣的做法有助于女大學生參與社會實踐并增加了實習機會。

（二）轉變創業教育理念

教育理念要隨著時代變化不斷更新，要支持女大學生大膽實施創業活動，通過她們自身不斷努力，更好地理解創業教育，并且她們在具體的實踐中會更加深入地感悟自己所擁有的相關理論知識。除此之外，她們還要在理解創業理論的前提下靈活掌握，并不斷努力，爭取獲得更大提高。這樣，她們才能獨立應對自己在創業實踐中的艱難險阻。高校推進創業觀教育，在客觀上能夠有利于高校的發展教育科學化，有利于學校培養更高素質的專業人才。

（三）注重創業教育方式的多元化

高校應重視創業觀教育過程，促使教育形式現代化、多樣化，實現女大學生創業實踐的體驗與創業能力的培養。一方面讓教育課堂以最大限度滿足學生的需要為出發點，采用企業家演講、課堂討論、網絡教學等多種教學形式，充分體現個人自主學習、課堂傳統教學、教師個別輔導等多形式的結合。另一方面，要搭建高校女大學生創業平臺，把創業家和各類社會創業資源引入校園，提供她們創業實踐和實戰訓練的機會，鋪設創業橋梁。學校可以通過各種組織和企業共同舉辦形式多樣的創業大賽，以便拉近女大學生與成功創業者的距離，引導女大學生積極參加創業實踐。

（四）加強創業師資隊伍建設

在創業教育教師的隊伍中開展針對于創業教育以及就業指導的理論研究，依靠具體案例對創業教育理論進行研究，鼓勵創業教育師資隊伍中的教師到企業當中接受培訓，參與社會實踐。學校方面，要積極配合，對這些教師的職稱評定、教學考核、資金調度方面給與支持。努力邀請社會上的創業成功人士、創業教育方面的專家學者來校定期舉辦講座，作為創業教育的一支兼職教師隊伍。組織教師定期進行培訓與交流，提高教師隊伍的指導能力與創業實踐水平。建議有條件的高校可以設立專門的創業教育研究機構或是創業教育教研室。

[1]季學軍.美國高校創業教育的動因及特點探析[J].外國教育研究，2007，(3).

[2]牛長松.英國大學生創業教育政策探析[J].比較教育研究，2007，(4).

[3]許立新.英美日印四國大學創業教育的比較與啟示[J].教育與現代化，2009，（12）

李丹，（1984—）女，湖南益陽，講師，碩士，湖南生物機電職業技術學院現代管理工程系，主要研究方向為社會政策與社會發展 。