《毛澤東思想三和中國特色社會主義理論體系概論》教學方法初探

龍紅飛/上海海洋大學馬克思主義學院

《毛澤東思想三和中國特色社會主義理論體系概論》教學方法初探

龍紅飛/上海海洋大學馬克思主義學院

《毛澤東思想三和中國特色社會主義理論體系概論》課是高校“思想政治理論課”課程設置方案中的一門核心課程。教師講好這門課,首先必須了解學生心理，講好導論，激發學生學習興趣;其次, 必須加強教學過程中的啟發性、針對性、實效性和真實性；第三，必須優化教學語言，采用對比、類比的手段，讓思想政治理論課順心順耳。

《毛澤東思想三和中國特色社會主義理論體系概論》；教學方法；針對性

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（后面簡稱《概論》）是思想政治理論課的核心課程，具體對于這門課的教學來說，運用多媒體教學手段來提高教學效果、激發學生興趣固然不錯，但我個人認為做好以下三個方面才是最重要的。

一、了解學生心理，講好導論，激發學生學習興趣

根據本人這幾年的教學實踐經驗，筆者在講這門課中深切地體會到講好《概論》課的導論是激發學生學習興趣的有效手段?！案耪摗闭n不宜一開始就直接進行這門課程本身內容的講解，平鋪直敘，這容易使學生感到突兀，且不以為然。

俗話說：動之以情，曉之以理，從某種意義上講，“情”是思想政治理論課教學中的一張“通行證”，是進入學生內心世界產生親和力的重要因素。因此，每學期第一節課，筆者都針對學生對本門課的看法、建議以及最感興趣和最困惑的問題做一個書面的堂問卷調查。通過調查發現：當教師第一次在課堂上講授《概論》課時，我們所遇到的情況基本是學生的漠然和疑慮，有的學生對這門課漠不關心、漠然置之，覺得它與自己的學業和前途毫無關系；有的學生則很有些疑慮和看法，認為這門課太空、太虛、沒有開設的必要；或者認為這一理論的很多觀點與現實脫節、與將來工作的實際脫節等等。針對這種現象，開學第一節課就要抓住學生的上述心理，結合學生的實際情況談談學習這門課的必要性和重要性。如果這一階段的師生互動失敗，那么這門課的整體效果也就可想而知了。

二、加強教學的啟發性、針對性、實效性和真實性

啟發性的教學就是不要把理論一股腦兒地倒給學生，而是要把說教變成思悟，先去啟發對一個問題的思考、討論，然后再做出結論，讓學生在思考中、討論中增長見識，辨別是非，使枯燥的理論具有鮮活的色彩。

要做到有針對性，就是要回答學生最關心的問題。學生大多是思維活潑的，當他們對這門課產生了興趣就很可能開始關心和關注這門課，并隨著這門課的展開來思考其中與現實生活緊密相關的問題。他們頭腦中會交織著各種矛盾和斗爭，甚至和老師的引導發生“碰撞”和“爭執“，在不斷的碰撞和爭執中才能逐步認同和發展老師的觀點。這就要求老師尊重學生的觀點、看法與思維方式，容納與自己相矛盾的看法與思維方式、創設出讓學生心理安全的環境氛圍，讓學生在老師的合理引導下自主學習。

要有實效性和真實性，就是要敢于回答學生頭腦中深層次的問題，使學生感到學習《概論》課有用、能解決問題。這就要求教師在堅定基本的理論、原則、立場的前提下，解放思想、實事求是、與時俱進，針對社會中存在的問題，尤其是針對學生普遍關心的熱點、難點問題不能一味地唱贊歌、一味地粉飾太平、一味地回避，而是應該和學生一起正確地去看待、理解和分析處理。因此，采用課堂討論的方式就十分必要，這樣就能調動學生動手、動腦、動口的積極性和主動性，當然教師要及時點撥，肯定正確，指出錯誤，鼓勵創新，使學生之間相互學習、相互啟發，這樣既可以拓寬學生的知識面，提高學生理論水平，升華思想境界，又可以增強學生分析問題、認識問題和解決問題的能力。

思政課教師，要讓學生心悅誠服必須抓好兩點式教學：一是思想疑點。教師在講授時,要有新意,要密切聯系現實發展的最新動態,介紹理論的新發展,新知識,新政策等，應針對大學生的思想疑問,行使“傳道、授業、解惑”的職責,及時解除大學生思想深處的疙瘩。二是社會熱點?，F代社會信息渠道的日益暢通,既為大學生廣泛了解社會提供了可能,又促使大學生開始用審視的目光關注社會現實。思想理論課教師在廣泛了解當今社會重大熱點問題的基礎上,還要深入了解大學生所關注的社會熱點問題并引入課堂,使《概論》課教學更貼近現實社會生活,富有時代性,同時又可以引導學生關心社會生活,樹立學生的社會責任感,從而增強思想理論課教學的實效性。

事實證明, 教師之所以受到學生歡迎, 關鍵在于能夠理論聯系實際, 敢于和善于對我國經濟發展中和社會主義建設中的重大事件和學生們關心的焦點問題發表自己獨到的見解, 有較強的針對性, 有很好的說服力和吸引力。

三、優化教學語言，采用對比、類比的手段，讓思想政治理論課順心順耳

《概論》課要想打動人心，吸引學生的注意力，教師上課時一定要保持必要的激情，演講的風采,力求生動活潑,深入淺出,以感染學生。教學語言一定要根據內容的變化而及時地轉變，不僅要有科學性、邏輯性和條理性，更要有生動性。有些理論課教師的語言不能說沒有科學性，也不能說沒有邏輯性、條理性，但學生聽了就好像催眠曲一樣，讓人昏昏欲睡，原因之一就是教學語言缺乏生動性，整節課從頭到尾一個音調，沒有任何熱情。相反，生動形象、機智詼諧、妙語連珠、文采飛揚，扣人心弦的語言，能夠喚起學生視覺、聽覺和心理的美感，就能給學生帶來情感的波瀾，心理的愉悅，能激起學生的學習興趣，讓學生在課堂上“如沐春風”。這就要求教師不斷地提高自己和充實自己，拓寬自己的知識面，要不斷更新知識結構, 要盡量廣泛涉獵古今中外過去、現在的政治、經濟、文化、調動各學科知識,交叉靈活運用,要結合自己的知識強項,講出個人的風格和特點；多用對比、類比的方式采用大量的歷史事實來說服學生，否則很容易陷入照本宣科的境地，這里關鍵要搞好兩個轉化,一是把書面語轉化為口頭語,通俗易懂;二是把抽象的理論轉化為具體生動的例證，只有這樣才能提高自己的人格魅力來吸引、激發學生的學習興趣。

四、結束語

總之，只有首先激發了學生的學習興趣，只有多種教學手段聯動,各種教學方法互補，教與學兩方面相長互動, 才能真正收到良好的教育教學效果，真正讓學生在有所思、有所悟的基礎上有所得，也才能真正達到高校思想政治理論課教學的目的。