初中語文課堂教學探討

殷鋒

讓每節課都精彩是所有教師的美好愿望，事實上，再好的課也會存在遺憾和不足，所以說教師一輩子都要研究怎樣把課上得更好。新課程的實施給廣大教師帶來不小的沖擊，促使教師思考：以前的教法是不是都不好？怎樣去分辨哪些做法就是新課程所倡導的，哪些做法又是不符合新課程理念的？如何改進，才能使課上得更好？

一、以人為本，努力營造輕松和諧的課堂氛圍

以人為本，也就是以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新活力，構建多向互動的創新性語文課堂教學模式，讓學生語文學習向人生、社會、自然延伸。

課堂教學從傳授知識轉移到發展能力，即把重心由“教”轉移到“學”。教師不論采用何種教學法，都要注重調動學生的學習積極性，激發學生求知的欲望，培養學生學習語文的興趣，使之不僅能學會知識而且學會獨立獲取知識的方法。教師要為學生營造特定的學習環境，創設理想的學習情境，激發學生的創新思維。如作文課時，我拿著兩個皮球走進教室，一個是癟的，一個是打足氣的，分別拍拍后讓學生對此發表自己的看法，寫一篇作文。學生們展開了想象的翅膀，觀點形形色色：皮球充足氣才有活力，人爭氣人生才有意義。氣可鼓不泄，皮球泄了氣就失去了它存在的價值，人泄了氣就失去了人生的意義。只有不斷地充實自己才能在人生的競技場上有所作為。皮球泄氣是一種自我保護，打足了氣容易讓人踢來踢去，容易傷害自己……這種暗示教學法實際上是把學生引進了一定的情境之中，課堂氣氛顯得寬松和諧，學生的創作激情被大大地激活。

語文教學是一個活動空間很大的學科，可以通過課內外相結合的教學形式拓展學生的知識面。如組織學生編寫課本劇、實地采訪和調查、對學習內容進行小結；或以學生的生活為基礎、以學生的生理和心理特點為依據開展多種興趣活動等。通過多種渠道激發學生的學習興趣，創設寬松和諧的學習氛圍，使學生去快樂地體驗生活、探究知識、獲取知識，讓學生的創新意識和創新思維得到形成和發展。

二、及時鞏固課堂管理制度

一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：

1.認真監控。

指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。

2.及時恰當地處理問題行為。

只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為初中語文論文，教師采取什么措施取決于問題的性質和場合中國知網論文數據庫。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。

3.靈活運用獎懲手段。

運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。

三、運用美的語言去感染學生，渲染情境

課文大多是文質兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。有經驗的老師，其課堂語言必定是或似長河激浪，奔騰千里；或如高山這瀑初中語文論文，飛流直下。如果是繪景，如在目前；如果是傳聲，如在耳邊；如果是抒情，應是欣然忘其形，陶然似已醉。一節課的語言或是一篇優美的散文，或是一首優美的詩，或是一曲動聽的歌……情動于衷而形于言。只有對一篇文章或一段文字有了自己真正的感覺，方能有感而發，發言為詩。而“文章不是無情物”，所以老師必須深入鉆研教材，在語文教學中充分發揮自身課堂語言的魅力，帶領學生在課堂的學習中進入文學作品深處去享受文學帶來的美感，體會另樣的人生經驗，溝通作者與學生的情感，使他們彼此之間心靈相通，感情共鳴。這樣才能引導學生去領悟教學情境所特有的“韻外之致，味外之道。

四、重視趨向預期結果為終極目標

初中語文課堂教學并不是忽視對其結果的評價，沒有整體目標，就沒有大局觀，就會偏離方向；沒有階段目標，就會盲目無序事倍功半。不重視結果，容易造成滿足學生的興趣和熱情與知識的學習相割裂，最終不了了之。對初中學生來說，不能只顧求異發散，不重視學習的價值，在這一方面，教師的課堂控制就顯得尤為重要。

如在指導學生課外閱讀名著《西游記》時，作為初中學生初中語文論文，應指導他們從理清故事情節和分析人物形象入手，不加以控制，就可能走向諸如對“中國古代神話研究”這類高中學生，甚至是大學中文系的研究生研究的課題，閱讀反而成了形式主義。

教學控制既是教師在教學時對整個教學進程形成某種把握的心理體驗，是有效教學的心理基礎，也是教師實際教學的手段和方法，是必需的教學行為。教學控制要求學生首先必須明白自己的責任，其次要明確自己的任務，清楚自己達到的目標，并有相應的路線圖。在語文教師的心中永遠要裝有一把語文的標尺，關注課堂教學中每個學生的語文素養，這樣才能更好地使用新教材，使語文學習真正成為發展學生聽、說、讀、寫綜合能力的重要手段，為語文教學固正扶本。