畫《雨巷》

李丹

人教版高中語文必修一第一單元學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩。詩歌是一種用高度凝練的語言，形象表達(dá)作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。對教師來說，詩歌教學(xué)既是一種知識教育，也是一種審美教育，更是一種情感教育。

南宋嚴(yán)羽《滄浪詩話》云：“詩者，吟詠性情也”。又“在心為志，發(fā)言為詩”，“詩言志”，“詩言情”。因此，學(xué)習(xí)詩歌最重要的就是把握好作者的情感。

高中學(xué)生正值花樣年華，情感處于發(fā)育期，情絲細(xì)膩，感觸敏銳，熱愛生活，觀察力和感悟能力都比較強(qiáng)，對現(xiàn)實的關(guān)照興趣也很高。因此，現(xiàn)代詩歌以其獨(dú)特的抒情方式很受學(xué)生青睞，所以重視現(xiàn)代詩歌教學(xué)在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛，激發(fā)了他們進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的動力。

《雨巷》是一首音樂感、畫面感都很強(qiáng)的現(xiàn)代詩歌。在朗誦的過程中，我們除了能感受到它舒緩、低沉而又優(yōu)美的旋律和節(jié)奏；也很容易感受到它簡單、美麗而又變幻的畫面，由此讀懂它所抒發(fā)的情感──凄清、哀怨和惆悵。

為了較好地開展《雨巷》一課的教學(xué)，上課之前，我利用網(wǎng)絡(luò)搜集了《雨巷》朗誦的三個視頻，朗誦者分別是喬榛、徐濤、濮存昕三位先生。課一開始，我要求同學(xué)們閉上眼睛，并放松地用心地去傾聽這三者的朗誦。在安靜地欣賞完配樂朗誦之后，我開始發(fā)問：“你喜歡哪個版本的朗誦？為什么？”一呼即應(yīng)，學(xué)生爭相發(fā)言。

“我喜歡濮存昕的，笛子獨(dú)奏，幽怨而又悠揚(yáng)，濮存昕先生朗誦的字字到位。”

“我喜歡喬榛先生的，喬先生渾厚富有磁性的聲音傳送出來，我都想為此配上美麗的圖片了。”

“我喜歡徐濤先生的，徐先生的聲音柔弱中透出一絲無奈，忍不住要掉眼淚了……”

在同學(xué)們熱情的表達(dá)了他們的想法之后，我點名讓同學(xué)來朗誦，簡單點評之后，又讓全班同學(xué)有感情地齊聲朗讀本詩。也許是用心欣賞了的緣故，他們的表現(xiàn)讓我很滿意。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生已初步掌握了本詩的感情基調(diào)以及朗讀的節(jié)奏。對此詩音樂感的把握取得初步成效。

趁熱打鐵，我再讓學(xué)生自己默讀，與此同時要求他們獨(dú)立完成解讀詩歌當(dāng)中人物感情變化這一任務(wù)，并試試用漫畫的方式記錄下人物的心路歷程，以期正確把握詩歌的畫面感。

毋庸置疑，本詩中有兩個典型的人物形象。一是“我”，一是丁香姑娘。通過再現(xiàn)兩個人物的現(xiàn)與退來領(lǐng)悟詩歌所要表達(dá)的情感未嘗不是一個方法。經(jīng)過思考和醞釀，一位同學(xué)勇敢地上臺展示他的作品。

“首先出現(xiàn)的人物是‘我，‘撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨，男主人公以一種孤獨(dú)寂寞的姿態(tài)出現(xiàn)”。說完，他在黑板上匆匆?guī)坠P，就描摹出一個撐傘徘徊于雨巷中的長衫男子。同學(xué)們有的點頭稱是，有的拿手比劃，有的發(fā)出悉悉索索的交流聲……我知道，我的目的達(dá)到了。

“第二節(jié)詩歌中出現(xiàn)了一位女性——丁香姑娘，結(jié)著愁怨的丁香姑娘。”他繼續(xù)道。音落筆起。一位長辮子，著旗袍，面容姣好的窈窕淑女映入眼簾。同學(xué)們不禁鼓起掌來。“她的眼神是哀怨的，她和男主人公一樣，撐著油紙傘，彷徨在雨巷。”

“緊接著第三幅畫，丁香姑娘動了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、悠悠地，低著頭向‘我走來。”他又開始第三幅畫的創(chuàng)作了，向我們解說道，“在這幅畫中，我們的男女主人公，各自處在雨巷的兩端，你欲來我將往。”很快，著長衫的‘我已站立在雨巷的這頭，丁香姑娘也默然靜立在彼端。雨絲飄落在他們的油紙傘上，也飄進(jìn)了‘我的心里。

“近了，近了……”同學(xué)們有些按捺不住了，“摩拳擦掌”，恨不得自己上臺來一試身手。個個瞪直了眼，咧開了嘴，似乎等待著什么發(fā)生。

“終于相遇了，丁香姑娘微微抬起她的雙眼，投出‘太息一般的眼光”，僅一剎那，她就低眉默默飄過，“像夢一般的凄婉迷茫”，‘我還沒來得及抬起手來打招呼，我還沒來得及溫暖的問候一聲你好，甚至，我的嘴角的那絲微笑還停留在半空中，不知該上揚(yáng)還是收斂起來，一切就結(jié)束了。“這一幅畫中，男女主人公雖相遇，但是不必把這個相遇的場景展現(xiàn)，因為這一刻太快了，只要兩者方位交換就可以體現(xiàn)他們相遇并錯過，但相距的距離不能太遠(yuǎn)。”

“第五幅，丁香姑娘走遠(yuǎn)了，‘到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。所以這一次畫面當(dāng)中只能看見丁香姑娘遠(yuǎn)去的背影以及那盡頭的矮墻。”凄清、寂寥的雨巷淅瀝小雨還在繼續(xù)。而這一切就像夢境一般，似有似無，像這細(xì)雨一般，朦朦朧朧。

“丁香姑娘消散了。留下‘我‘撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷”，畫面又回到開始，一個孤獨(dú)寂寞的男子在冷漠、凄清的雨巷默默彳亍著，他的眼鏡已朦朧，也許，朦朧的還有他的心。

伴著雷鳴般的掌聲，最后一幅畫收關(guān)，這位同學(xué)也在出色的表演之后回到他的座位上，全班同學(xué)自發(fā)的掌聲和孩子臉上的笑容就說明了一切。很慶幸，班上藏著一個如此高情商有才華的孩子。

最后，我?guī)е鴮W(xué)生再一次欣賞了這幾幅圖畫，并借此引導(dǎo)他們根據(jù)朗誦和畫面找到詩中“我”的感情變化，解讀這首詩的主題。自然水到渠成。

課后，很多學(xué)生向我反映這堂課讓他們記憶深刻，同時也讓他們對學(xué)習(xí)詩歌更有興趣了。原來，語文課可以這樣上，不再是“之乎者也，虛頭晃腦”的死記硬背，也不再是抽象的寫作手法、表現(xiàn)手法。當(dāng)然，那位同學(xué)也因此在班上嶄露頭角，獲得眾人青睞。

這一堂課，我將自己收起，把自己當(dāng)做一個導(dǎo)演，學(xué)生是演員，是主角，任他們自由發(fā)揮。是的，“教師是整個學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，你只要給他們一個舞臺，他們會還你一個奇跡。

誰說感情是抽象的？畫出來的感情別有一番滋味呢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潤霞.談中學(xué)語文中的現(xiàn)代詩歌教學(xué)[J].天津教育，2003（11）.